何紅蘭

【摘要】? 新課改持續(xù)推進(jìn)，小組合作在近年來，成為諸多教師非常認(rèn)可的一種教學(xué)模式，在初中階段的語文閱讀中，對(duì)小組合作展開應(yīng)用，可以改變學(xué)生語文閱讀的模式，提升學(xué)生在語文閱讀中的主體性，為學(xué)生營(yíng)造出合作和互助的閱讀氛圍，借助小組合作的形式，讓語文閱讀的開展更加具備高效性以及合理性。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作 初中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）05-084-01

前言

小組合作與以往語文閱讀的教法有所不同，將教師指導(dǎo)以及生生合作確定為主要的形式，體現(xiàn)出學(xué)生在語文閱讀中的主體地位，并激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。小組合作可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情，借助合作探究以及相互探討，將教學(xué)任務(wù)順利完成，并讓學(xué)生之間展開充分互動(dòng)以及交流，讓語文閱讀的氛圍更加活躍。

一、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作存在的問題

（一）分組隨意，組員配置不合理

小組合作的精髓在于生生互動(dòng)，要建立勤勉互助以及團(tuán)結(jié)友愛的良好氛圍，每個(gè)學(xué)生都可以在語文閱讀中積極參與，相互交流。但是在現(xiàn)階段語文閱讀中，很多教師組織合作學(xué)習(xí)，為了便于組建小組，經(jīng)常會(huì)讓前后左右的四個(gè)同學(xué)自動(dòng)成為一組。很多的小組內(nèi)探討十分激烈，一些小組則是完全沒有合作的氛圍。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樵谡Z文閱讀中，教師的分組隨意性，沒有對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行考慮，很多的小組內(nèi)，基本都是學(xué)困生，難以有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理，沒有討論的價(jià)值

合作是以問題為主要核心的，若是教師在小組合作中，沒有設(shè)計(jì)出合理的問題，就會(huì)導(dǎo)致合作比較形式化，對(duì)語文閱讀的時(shí)間是一種浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的積極性也是一種打擊。在語文閱讀中，很多教師關(guān)注的是合作形式，對(duì)問題設(shè)計(jì)沒有正確認(rèn)知，語文閱讀中總是提出一些并不合適的問題。這種問題學(xué)生是沒有探討價(jià)值的。比如對(duì)《孔乙己》展開閱讀，教師提出問題“你們?cè)谧x過課文后，獲得了哪些啟示？”這種問題過于開放，答案是五花八門的，小組內(nèi)的成員無法形成共識(shí)，這類的問題并不適合在語文閱讀中，作為合作探討的題目，教師要注意設(shè)計(jì)問題，應(yīng)是學(xué)生較難獨(dú)立解決，但是經(jīng)過合作探討可以解決的。

（三）追求小組合作的形式

現(xiàn)階段小組合作在教學(xué)領(lǐng)域受到追捧，然而諸多的師生沒有對(duì)小組合作有實(shí)質(zhì)上的理解，在語文閱讀的實(shí)際開展中，很多的教師比較注重合作的形式，沒有體現(xiàn)出合作的實(shí)際效果。比如在對(duì)《我的信念》展開閱讀的時(shí)候，教師組織學(xué)生，從段落的劃分，到重點(diǎn)句子的理解，再到人物分析，可以說是十分細(xì)致，每個(gè)環(huán)節(jié)都要合作學(xué)習(xí)，而語文閱讀課時(shí)間有限，學(xué)生沒有對(duì)一個(gè)問題展開充分探討，就要被叫停，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解是非常表面。因此語文課中，頻繁進(jìn)行合作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，難以展開深入思考。

（四）忽視對(duì)小組合作的反思

語文閱讀中師生注重合作的方式以及成效，對(duì)其中的問題以及合作中要改進(jìn)的地方，缺少反思的意識(shí)。也就是說現(xiàn)階段很多的師生，對(duì)小組合作只注重形式，不注重改進(jìn)，導(dǎo)致小組合作的效率無法提升。因此在小組合作中展開學(xué)習(xí)后，教師要讓學(xué)生對(duì)合作的整個(gè)過程展開反思以及評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組合作不斷改進(jìn)以及完善，提升語文閱讀的整體效率。

二、語文閱讀中有效開展小組合作的對(duì)策

（一）合理分組，全員參與

語文閱讀中開展小組合作一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，就是分組要合理。學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平都有一定的區(qū)別，教師為了避免小組間有極大差距，均衡組間的競(jìng)爭(zhēng)力，營(yíng)造出和諧以及積極的氛圍，要注重組內(nèi)異質(zhì)以及組間競(jìng)爭(zhēng)的分組原則。

在語文閱讀中，教師可以根據(jù)差異組合的原理，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，按照閱讀的能力的低中高，讓優(yōu)生與學(xué)困生相互組合，各組的實(shí)力要保持均衡相當(dāng)，這樣就能讓小組之間保持一定的競(jìng)爭(zhēng)力，組內(nèi)的成員也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，讓語文閱讀的合作學(xué)習(xí)可以更加有效地開展。

（二）優(yōu)化設(shè)問，提高合作質(zhì)量

課堂提問，是教師開展語文閱讀的一種手段，問題是否合適，關(guān)系到學(xué)生是否可以展開有效思考，也關(guān)系到語文閱讀的效率。因此在語文閱讀中教師要注重對(duì)設(shè)問的優(yōu)化，結(jié)合小組合作的具體進(jìn)度，進(jìn)行靈活設(shè)問。比如在對(duì)《桃花源記》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生展開提問：“大家進(jìn)行小組淘汰，忘路之遠(yuǎn)近，也就是文中的主人公，在迷路之后遇到了什么？之后又發(fā)生什么樣的經(jīng)歷？是否體現(xiàn)了作者的某些思想情感？”教師要借助設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，對(duì)課文加強(qiáng)理解，另外答案有一定的開放性，讓學(xué)生有思考和探討的空間，讓合作的效率得到提升。

（三）深入合作，注重實(shí)效

小組合作需要靈活變通，語文閱讀的內(nèi)容不同，合作的方式也要有一定的差別，讓學(xué)生可以在有限的課時(shí)內(nèi)，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成效，在語文閱讀方面得到提升。教師要在語文閱讀中，把握好合作的時(shí)機(jī)，從而讓小組合作可以深入開展，使語文閱讀課堂更加高效。

比如在對(duì)《傅雷家書》展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生，“大家覺得父子各自的性格是怎樣的？這篇文章哪里可以表現(xiàn)出父愛的深沉？”學(xué)生經(jīng)過探討，對(duì)人物有深入理解，教師要對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)，對(duì)課文展開分析，讓小組的成員在文中找到一些具體的語句，哪些話語可以表現(xiàn)出父愛之情，以及在父子的交流中有哪些情感的表達(dá)。教師要對(duì)學(xué)生合理設(shè)置合作探討的任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中，語文閱讀的學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)合作意識(shí)也能得到強(qiáng)化。

結(jié)論

總之，初中階段的語文閱讀，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的，教師要注重對(duì)語文閱讀形式以及方法的革新，將小組合作與語文閱讀充分整合，為學(xué)生營(yíng)造出合作和互助的閱讀氛圍，借助小組合作的形式，讓語文閱讀的開展更加具備高效性以及合理性，從而讓學(xué)生改變對(duì)語文閱讀的模式，積極主動(dòng)地參與到語文閱讀中。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳廣團(tuán).生活化理念下初中語文課堂教學(xué)的本色追求——由董旭午執(zhí)教《愛蓮說》談開去[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（29）：23-25.