[摘要]以大數據時代智能技術以及應用型高校轉型發(fā)展為背景，探討了大學英語智慧教學的總體目標;智慧教學發(fā)展的知、情、意、行四大維度;以及智慧教學資源的五大構成，包括理念、模式、素材、評價及教師隊伍，以期為大學英語智慧教學實踐和理論的發(fā)展提供參考，提高大學英語教學成效。

[關鍵詞]大學英語;智慧教學;應用型高校

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0129-03

一、引言

大學英語在高校特別是在應用型高校是一門重要的基礎課，其教學效果受到各方的關注。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，地方應用型高等院校大學英語教學普遍存在師生比例懸殊、教學資源匱乏、教師教學理念落后和學生自主學習能力較差等問題。應用型高校都以就業(yè)為導向，積極研究和探索提高大學英語教學質量的途徑，努力提高大學畢業(yè)生的英語實際應用能力，并且已經取得了一定的成果。雖然許多學校采取了聘請外籍教師、引進新的教學方法和手段、加大師資培訓等多種措施，但實際結果卻不容樂觀。

智慧教學是近年來現代教育技術研究的熱點之一。韓國于2011年發(fā)布《智慧教育推進戰(zhàn)略》，目標是進行智慧教育變革，改造課堂，提高技術支持的學習效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際人才。2012年我國發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出推動信息技術與高等教育深度融合。2014年新加坡公布“智慧國家2025”的10年計劃。2015年美國頒布主題為“為未來而學習：重新構想技術在教育中的角色”的《2016國家教育技術規(guī)劃》。2017年我國在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系，建立以學習者為中心的教育環(huán)境，提供精準推送的教育服務，實現日常教育和終身教育定制化”。智慧教學是在信息技術的支持下，合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學。智慧教學創(chuàng)建的學習環(huán)境以其靈活性、實用性和交互性等特點使教學資源充分融入學習環(huán)境、記錄學習過程。在智慧教學中，教師能更好地因材施教、推送教學內容和評價教學雙方;學習者能更好地共享資源，互動交流和個性化學習。

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）明確指出，“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現代教育技術.特別是信息技術在外語教學中的重要作用”，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。基于應用型高校轉型發(fā)展背景，應充分利用信息化資源，把互聯(lián)網、計算機、智能手機和投影等技術應用到英語學科教學中，提高學生的自主學習能力，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。智慧教學在英語學科中的設計、開發(fā)與運用不僅可以豐富英語教學理論，還可以推進實際的英語教學工作。

二、智慧教學目標定位

信息技術支持下的智慧教育旨在培養(yǎng)具有良好價值觀念、較強行動能力、較好思維品質、較深創(chuàng)造潛能的人才[1]，這與心理學提倡的知、情、意、行四大基本活動形式不謀而合，智慧教育背景下的大學英語學習更應是知、情、意、行全面發(fā)展的過程。在當今全球化3.0時代背景下，英語教與學更要從國際化的視角設定目標定位。

（一）推動大學生在英語學習的知、情、意、行層面全面發(fā)展

大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后丁.作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流;在英語學習過程中能培養(yǎng)出英語的積極情感態(tài)度和幸福指數;鍛煉堅韌的意志力。

（二）培養(yǎng)出符合社會需求的應用型、高水平、專業(yè)化、國際化的人才

大學英語教學總體改革目標緊扣高水平理工科大學建設和向應用型高校轉型的發(fā)展目標，面向區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，開展實踐教學、深化校企合作，培養(yǎng)基 礎扎實、知識面寬、交際能力強、綜合素質高，且具有面向國際領域需求的自主型、創(chuàng)新型、應用型專門人才。

三、智慧教學的發(fā)展維度

智慧教學是通過英語教學達到對學生個人內在智慧的培養(yǎng)和提升。筆者認為，大學英語課堂智慧教學由四個維度構成，分別是推動大學生的英語知識向縱深發(fā)展、情感向積極發(fā)展、意志力向超強發(fā)展、行動力向果斷發(fā)展。 （一）知識維度 知識，即知識的掌握。大學英語教學的知識維度是構建以核心素養(yǎng)為中心的多元教學體系[2]。英語知識的縱深發(fā)展，不僅包括專業(yè)詞匯、語法、交際等綜合應用知識及聽、說、讀、寫、譯等技能知識，還包括自主學習能力、思辨能力、職場達成能力、跨文化交際能力、學術能力等新課程教學知識。理工科大學生非常重視白身英語水平的提高，會花大量的時間和精力來記憶單詞，但學習效果并不明顯。原因可能是真實語言環(huán)境的缺乏、動機的缺失、教學方法的滯后等制約了學習的提升。針對這些現象，有必要整合全新的多知識教學體系，以全面提升大學生英語成效。 （二）情感維度 建構主義學習理論認為：在教學過程中，教師和學生是平等的關系，學生和教師一樣，是活生生的、有思想、有情感的人，教師在教學中要充分考慮到情感因素對學生學習的影響，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度[3]。Krashn[4]指出，主要的情感因素有焦慮、動機和自信這三種。大量研究表明，焦慮與學業(yè)成績呈負相關，而中國學生的英語學習焦慮普遍偏高[5];出于對自身素養(yǎng)的追求、學習目標實現的需求以及未來職業(yè)的預期，不同學生學習英語的動機可能截然不同。臧青[6]調查發(fā)現，學生內在興趣、社會責任、信息媒介等動機與正自信變化呈正相關，而成績動機與負自信變化呈正相關。因此，在大學英語教學中，通過情感教學的引導，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生英語學習及生活的積極態(tài)度，有利于提高學生的學業(yè)表現，促進學生的全面發(fā)展，使英語教學既有理論的深度、專業(yè)的精度、科學的高度，義充滿人性的溫度。

（三）意志力維度

意志力，即意志鍛煉的韌度。意志是人白覺地確定目的，并根據目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現目的的心理過程[7]。它既調節(jié)人的外部行動，義調節(jié)人的內在心理，是人走向成功必備的心理素質。學生學習的意志力決定學習態(tài)度、學習動機及自信心等，并影響著學習效果。已有的意志力的研究中多是以競技體育類活動，或是學風建設，或多以中小學生為研究對象，少有對大學英語開展研究。全球化背景下的國際競爭日益激烈，而世界過于重視以“知識積累”為基礎的認知能力，忽略了興趣、情感和意志等非認知能力的培養(yǎng)，造成學生缺乏戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。2013年美國教育部發(fā)布了《提升意志力：21世紀成功的核心要素》。另外，曾本君[8研究發(fā)現，我國大學生意志力總體處于一般水平，相互間呈現顯著差異，意志力對自信心、自我和諧有正向預測作用，意志力越強，白我越和諧。大學英語教學是一個長期的教學活動，因學生來自全國各地，英語基礎及學習習慣等方面差異較大，并且英語是職場中的必備“武器”，終身學習的“必需品”。因此，有必要培養(yǎng)學生英語學習的意志力。

（四）行動力維度

行動力，即行動提升的力度。百度百科從管理學角度將其釋義為“策劃戰(zhàn)略意圖，具備超強的自制力，同時能夠去突破自己，實現自己想做而不敢去做的，或者是白己認為白己能力不足的事，制訂計劃就下定決心一定要去實現”。對個體而言，主要表現為自制力和持久力;對團隊而言，表現為領導力。智庫百科將其解釋為“愿意不斷地學習、思考，養(yǎng)成習慣和動機，進而獲得導致成功結果的行為能力”。戴西超[9]對行動力影響因素開展路徑分析，結果表明信念、意志力、精力等分別正向影響行動力。關于英語學習行動力的研究，可以說國內還是一片空白。但是在英語實踐教學過程中，師生都發(fā)現學生缺乏學習的行動力或者是行動力難以堅持，比如學生下定決心記憶單詞，往往堅持不了幾天，或者是下定決心每天讀一篇英語美文，但是看不了兩頁就放棄了。在英語教學中，努力提升學生英語學習的行動力對學生英語素養(yǎng)的形成非常重要。

四、智慧教學資源建設

大學英語的發(fā)展離不開智慧教學資源。大學英語創(chuàng)新教學資源建設可依托數字化時代的大數據資源，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力、習得語言綜合應用能力、提高語言國際交流技能、豐富積極情感思維的四大具體目標，拓展教學時空，提升教學實效。

（一）創(chuàng)新智慧教學理念

全新大學英語的性質定位應是為學生專業(yè)學習服務，不僅使學生有英語學習的興趣和持續(xù)發(fā)展的動力，更重要的是直接提高他們在專業(yè)領域里的國際交往能力[10]，而不是要簡單地延續(xù)高中的教學理念。全新的教學理念要明確當下的應用目標，根據教育部的要求、當地的發(fā)展以及學校的實際情況綜合確定，比如石油化工類院校的英語學習應用目標是要培養(yǎng)學生在未來崗位中能較準確地使用石油化工專業(yè)英語開展國際交往，培養(yǎng)他們學術英語的能力，培養(yǎng)他們置疑的思辨能力和嚴謹的科學能力。

（二）構建智慧教學模式

根據全新智慧教學理念，從語言學習理論、英語學科教學方法與移動新媒體技術相結合的視角，通過慕課、微課、雨課堂等建立具有可視化、可聽化、協(xié)作化、互動化的大學英語智慧教學混合模式。充分發(fā)揮線上線下教學互促和互補的優(yōu)勢，構建線上線下教學環(huán)節(jié)，形成課前預備與白測、課中教學與探討、課后鞏固與分享、課外豐富與應用及教學反饋與完善五個教學環(huán)節(jié)為一體的螺旋上升模式。在教學過程中的不同環(huán)節(jié)，適度從英語學科、心理學領域以及管理學層面全面豐富學生知、情、意、行的發(fā)展，提升教學效果。

（三）豐富智慧教學素材

大學英語智慧教學的資源開發(fā)首先需要通過智能的設備以及科技將教材內容數字化，以圖片、音頻和視頻等多模態(tài)形式呈現出來，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其次，充分利用現有大數據自主學習平臺，開發(fā)系列化的教學資源，針對不同的學習者提供不同的學習模式，調整不同的進度及難易度等。再次，充分利用慕課中國際化教學資源，甄選與教材相關或拓展性強的共享資源，豐富教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和國際思維。另外，制作雨課堂課件，將課件和習題等通過微信同步推送到學生智能手機終端，學生可以根據自己的聽課效果隨時調整聽課進度，教師也可以發(fā)揮主動作用，收集學生反饋的信息，了解學生對知識的掌握程度，并給予及時有效的建議和引導，使學生真正成為課堂中的主體。

（四）優(yōu)化智慧教學評價

“科學合理的課堂評價體系及其運行機制不僅是課堂教學的有機組成部分，也是提高課堂教學質量的重要手段。”新時代大學英語智慧教學評價需遵循大學英語教學規(guī)律、原則、理念及目標，運用科學的評價技術、方法和手段。首先，制定智慧教學綜合評價體系，充分考慮學科特點的專業(yè)性，評價主體盡可能多元化，甚至可以在一定程度上使評價跨學科化，采取定量和定性評價相結合的原則。其次，教學評價務必落實到實處，切不可流于形式，數字化時代可以做到極其精準地統(tǒng)計分析，但是語言學習內在規(guī)律的把握仍需細致的行動描述和記錄。另外，加強智慧教學評價的監(jiān)督力度，建立學生、教師、管理者為強有力的監(jiān)督小組，保障教學評價在實際教學過程中得以落實、發(fā)展和完善，保證大學生在英語學習過程中的知、情、意、行得以豐富和發(fā)展。

（五）提升智慧教師隊伍建設

大學英語教學發(fā)展的高度很大程度上取決于大學英語教師隊伍的力量，但是教育部高等學校大學外語教學指導委員會調查發(fā)現，我國高校大學英語教師隊伍“結構不平衡”現象依然突出[11]。因此，要提高大學英語教學的發(fā)展，非常有必要加強智慧教師的隊伍建設，特別是理念建設，因為教師的智慧理念是在教學過程中有效使用新科技的重要因素[l2]。一是領導做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃教師隊伍結構，提升高學歷高職稱系數比以及高水平外教的引進。二是教師個人要努力提升職業(yè)發(fā)展，加強新理念、新知識、新技術的學習，特別是當今知識快速發(fā)展，教師務必保持新媒體使用的學習、社會實踐應用及理論知識的更新發(fā)展。三是加強教師隊伍教研科研能力的培養(yǎng)，當教學實踐活動以研究的形式落實到理論的高度時，更能促進智慧教學的發(fā)展。

五、總結

智慧教學的出現和發(fā)展是大數據背景下教學改革的必然結果，深度融合先進的信息技術和教學實踐，幫助教師運用智能的教學手段、方法、模式等開啟學生的智慧高效學習。本文以大數據時代智能技術以及應用型高校轉型發(fā)展為背景，探討了大學英語智慧教學的總體目標、智慧教學發(fā)展的維度以及智慧教學資源的構成，以期為大學英語智慧教學實踐和理論的發(fā)展提供參考，同時提高大學英語教與學的發(fā)展。

[參考文獻]

[l]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（1）：18-26.

[2]陳穎芳，馬曉雷.構建以核心素養(yǎng)為中心的大學英語知識體系：基于合法化語碼理論的視角[J].外語界，2018（3）：38-45.

[3]Arnold，Jane.情感與語言學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]Krashen，S.Sec：ond Language Acquisition and Sec：ond Lan-guage Leaning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.

[5]米曉艷.外語學習焦慮研究述評[J].大學教育，2014（14）：37-38.

[6]臧青.英語學習者學習動機與自信變化的關系：重點理工科大學大一學生的跟蹤研究[J].大學英語：學術版，2009（1）：193-198.

[7]陳錄生，馬劍俠，主編.新編心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：164.

[8]曾本君.大學生意志力、自信心與自我和諧的關系探究[J].中國成人教育，2016（11）：65-68.

[9]戴西超.行動力影響因

素的路徑分析[J].統(tǒng)計與管理，2018（8）：64-67.

[10] 蔡基剛.高校外語教學理念的挑戰(zhàn)與顛覆：以《大學英語教學指南》為例[J].外語教學，2017（1）：6-10.

[II]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）：4-11.

[12]Leem J，Sung E.Teachers' J）eliefs and technology accep-

tanc：e conc：erning smart mohile devices for SMART educa-

tion in South Korea『J]. British Journal of Educational

Technology.2018.

[責任編輯：陳明]

[收稿時間] 2019-03-01

[基金項目]廣東省高等教育教學研究和改革項目“應用型大學英語智慧教學模式研究與實踐”，廣東石油化工學院教改項目“網絡自主學習中的聽說焦慮研究”。

[作者簡介]朱曉艷（1985-），女，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學、心理語言學。