牛璐

摘? 要：在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識是新課程改革標準為數(shù)學教師提出的重要任務(wù)之一，而生活化教學方式正是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的有效教學形式。教師應(yīng)該首先以聯(lián)系的觀點看待生活與數(shù)學教學的關(guān)系，在生活化數(shù)學教學課堂的建設(shè)過程中做到教學資源生活化、教學問題生活化、教學實踐生活化。

關(guān)鍵詞：小學階段;數(shù)學應(yīng)用意識;生活化教學

建立生活化的數(shù)學課堂是為培養(yǎng)小學學生的數(shù)學應(yīng)用意識而服務(wù)的，通過教師對課堂教學資源、教學問題以及教學實踐的生活化設(shè)計引導學生建立起生活與數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系，看到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學在解決生活問題中的積極作用，使學生的數(shù)學學習能夠?qū)W有所用，活用數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。

一、教學資源生活化

數(shù)學教師在小學階段的教學中應(yīng)該始終以聯(lián)系的觀點看待生活事物與數(shù)學教學之間的關(guān)系，時刻留意與觀察學生日常生活中可以運用到數(shù)學教學中的教學資源，通過合理的課堂教學規(guī)劃與設(shè)計實現(xiàn)數(shù)學課堂教學資源的生活化，使學生得以在課堂中教師的引導下初步建立起生活事物與數(shù)學學習內(nèi)容的聯(lián)系，養(yǎng)成生活化的數(shù)學意識。因此教師在小學數(shù)學課堂中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中可以融入數(shù)學教學的事物，并善于利用生活化教學資源激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊事物數(shù)學原理的數(shù)學應(yīng)用意識，提高學生的數(shù)學學習效率與數(shù)學學習能力。

例如在《多邊形的面積》一課的學習中，筆者在課堂中首先為學生展示了如零食包裝盒、不規(guī)則的相框等多邊形的物體，通過貼近學生生活的事物作為教學導入階段的教學工具有效地吸引了學生的學習興趣，并讓學生在觀察與回憶生活中物體的方式建立起對多邊形概念的初步認知。之后，筆者又引導學生放眼自己的日常生活尋找多邊形的事物，學生的探究興趣被充分地調(diào)動起來，在課堂中根據(jù)所學到的多邊形的定義積極地思考與回憶。通過生活化教學資源的運用以及對學生的引導，充分的激發(fā)了學生對數(shù)學學習內(nèi)容的學習興趣，并利用與學生息息相關(guān)的事物深化了學生對多邊形概念的理解，提高了教學效率。

二、教學問題生活化

以往的小學數(shù)學教學中的數(shù)學應(yīng)用問題常常過于書面化，與學生的生活實際相去甚遠，導致學生在解題過程中難以找到與題目的共鳴，逐漸喪失了對數(shù)學應(yīng)用問題的探究積極性。為了提高學生在解題過程中的解題興趣，數(shù)學教師應(yīng)該對數(shù)學應(yīng)用問題進行生活化的創(chuàng)新與發(fā)展，利用學生生活中切實可能出現(xiàn)并遇到的問題與教學內(nèi)容相結(jié)合進行創(chuàng)新，使得學生在解決生活數(shù)學問題的過程中提高解題的積極性，并在數(shù)學生活問題的引導下更加直觀地看到數(shù)學知識在解決生活問題過程中的作用，切實地掌握利用數(shù)學知識解決生活問題的方法，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

例如在《分數(shù)的加法和減法》這一課的學習中，筆者在課堂中看到教材中的應(yīng)用問題與學生的生活實際的關(guān)聯(lián)較弱，學生在解題的過程中難以與問題產(chǎn)生共鳴，解題積極性不高。于是筆者根據(jù)本科的學習內(nèi)容對課堂數(shù)學問題進行了創(chuàng)新，在課程中筆者選取學生在校園生活中常常接觸到的綠植為題目的核心，設(shè)計了校園綠植維護相關(guān)的數(shù)學問題引導學生進行解題應(yīng)用。學生的探究興趣被貼近自己生活的問題牢牢吸引，并且在解題過程中，學生通過對題目的分析與解答充分的了解了生活中處處是數(shù)學這一現(xiàn)象，并看到了數(shù)學在校園生活中的實際作用，建立起了初步的數(shù)學應(yīng)用意識，提高了自身的數(shù)學應(yīng)用能力。

三、教學實踐生活化

數(shù)學實踐活動是引導學生通過實踐的方式將原本抽象的數(shù)學概念直觀地表現(xiàn)出來，讓學生以直接感知的方式取代以往的間接接受數(shù)學知識，在實踐操作的過程中深化學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的動手操作能力和數(shù)學實踐能力。引導學生進行生活化的數(shù)學實踐，使學生將實踐的內(nèi)容放眼于日常生活之中，既是發(fā)展學生數(shù)學實踐操作能力的有效途徑，又是在實踐中培養(yǎng)學生自主思考能力的有效方法。數(shù)學教師在小學教學中應(yīng)有意識的引導學生充分利用課外時間開展數(shù)學實踐活動，給予學生充分的自主探究時間與機會，讓學生通過獨立思考尋找生活中的數(shù)學實踐活動，深化對數(shù)學知識的理解。

例如在《可能性》這一課的學習中，筆者引導學生在回家后利用課堂中所學到的知識尋找家中適用于本課學習的內(nèi)容進行實踐測試事物的可能性并進行具體的分析。教師布置的實踐性質(zhì)作業(yè)充分的激發(fā)了學生的探究積極性，學生回到家中通過進行隨機換電視臺、隨機抽撲克等形式完成了這次實踐活動，并準確地求出了事件的具體可能性。在教師引導學生實踐所創(chuàng)立的第二課堂中，學生通過自主選擇、自主思考的方式良好的完成了實踐學習，深化了學生對可能性知識的理解。

生活化的小學數(shù)學教學模式對培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識有著良好的教學效果，在課堂生活化的過程中，教師應(yīng)該首先加強自身的數(shù)學生活意識，善于利用生活資源對數(shù)學課堂中的教學元素進行創(chuàng)新，通過提高自身的教育能力為學生創(chuàng)造良好的生活化學習環(huán)境。

參考文獻

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