古幼萍

摘? 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，容易因為自己對知識的理解、對結(jié)構(gòu)的把握等不足的影響，降低語文閱讀的效果，限制了學(xué)生的進步。小學(xué)語文教師在教學(xué)中為了解決學(xué)生的問題，在教學(xué)中開啟了探尋促進學(xué)生閱讀方法的實踐，想要推動學(xué)生的閱讀發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;閱讀

小學(xué)語文教師在教學(xué)中促進學(xué)生閱讀，要懂得帶領(lǐng)學(xué)生深入到閱讀的腹地中去，發(fā)動學(xué)生的力量，讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)元素來理解閱讀，增強學(xué)生的閱讀體驗。

一、深入生活的腹地——促進學(xué)生將閱讀融入到生活中

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索促進學(xué)生閱讀的方法，可以將生活穿插到課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活的腹地中，促進學(xué)生將閱讀融入到生活中，理解閱讀的內(nèi)涵。生活，遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前，就看學(xué)生是否能夠看到生活的影響，是否能夠利用生活來輔助自己的學(xué)習(xí)。教師要做的就是幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的眼界，讓學(xué)生看到生活中的語文知識，加強學(xué)生的閱讀。

在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，知道西沙群島在地圖上的位置，能夠從景色和物產(chǎn)兩方面來觀察西沙群島，品味作者對西沙群島的贊美之情，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀賞西沙群島的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在欣賞的過程中，正確認(rèn)識西沙群島。學(xué)生觀看紀(jì)錄片后，看到了西沙群島優(yōu)美的風(fēng)景和豐富的物產(chǎn)。接著，筆者又組織學(xué)生分享自己對西沙群島的認(rèn)識，讓學(xué)生在分享的過程中，深刻體會西沙群島。學(xué)生利用地圖、生活經(jīng)驗等介紹了自己眼中的西沙群島。筆者還鼓勵學(xué)生對文章進行段落劃分，使學(xué)生能夠把握文章的大意。學(xué)生在閱讀后，將文章進行了合理的劃分，感受到了作者對西沙群島的贊美之情。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入生活的腹地，讓學(xué)生對西沙群島進行全方位的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生將閱讀融入生活中的速度。

二、深入問題的腹地——促進學(xué)生將閱讀融入到問題中

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索促進學(xué)生閱讀的方法，可以將問題穿插到學(xué)生閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生深入到問題的腹地中，促進學(xué)生將閱讀融入到問題中，找出閱讀的筋脈。問題，就像是綿延的山脈一樣，擋住了學(xué)生前進的道路，擋住了學(xué)生閱讀而視線，不利于學(xué)生理解閱讀。這就需要教師在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生思考問題，讓學(xué)生能夠越過高山，看到不一樣的風(fēng)景。

在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，能夠看到作者創(chuàng)作賣火柴的小女孩的初衷，可以跟隨作者的文字，感受賣火柴的小女孩眼中的世界，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對有關(guān)賣火柴的小女孩的動畫片進行了觀看，讓學(xué)生在動畫片中感受故事的氛圍。學(xué)生觀看動畫片后，對賣火柴的小女孩的形象有了基本的認(rèn)識。接著，筆者組織學(xué)生對文章進行閱讀，并思考：文章主要講述了怎樣的故事？你對賣火柴的小女孩有怎樣的認(rèn)識？你從中獲得了哪些啟示？遇到了哪些問題？如果你遇到賣火柴的小女孩，你會怎么做？學(xué)生圍繞這些問題，對文章進行了閱讀和思考，用自己的語言總結(jié)了課文的主要內(nèi)容，了解了賣火柴的小女孩悲慘的一生，看到了路人的冷漠，體驗到了作者對賣火柴的小女孩的同情和對當(dāng)時社會黑暗的不滿。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入問題的腹地，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進行思考，促進了學(xué)生對閱讀的理解。

三、深入實踐的腹地——促進學(xué)生將閱讀融入到實踐中

小學(xué)語文教師在教學(xué)中探索促進學(xué)生閱讀的方法，可以將實踐穿插到課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入到實踐的腹地中，促進學(xué)生將閱讀融入到實踐中，增強學(xué)生的體驗。實踐，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了不一樣的體驗，讓學(xué)生學(xué)會了利用自己的力量來解決語文難題。教師在學(xué)生閱讀的時候放手給學(xué)生實踐，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生參與。

在學(xué)習(xí)“在牛肚子里旅行”時，筆者為了使學(xué)生熟悉故事的主要內(nèi)容，能夠用自己的語言將故事描述出來，了解牛的胃的特殊構(gòu)造，豐富學(xué)生的生活常識，提高學(xué)生的閱讀實踐能力，在教學(xué)中組織學(xué)生對課文進行了閱讀，讓學(xué)生嘗試總結(jié)課文。學(xué)生在閱讀后，用自己的語言表達了對課文的理解，講解了課文的主要內(nèi)容，知道了課文描寫了兩只小蟋蟀捉迷藏，其中一只被牛吞進了肚里，完成了牛肚子里的旅行的故事。接著，筆者組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生對牛的胃的科學(xué)知識進行探索，使學(xué)生能夠理解牛的胃的構(gòu)造。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，對牛胃的特殊構(gòu)造和功能進行了調(diào)查，總結(jié)了牛的胃的特點，知道了牛是反芻動物，了解了牛吃東西的特殊性，感受到了文章的奇妙之處。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐的腹地，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，促進了學(xué)生對閱讀的實踐和思考，挖掘了學(xué)生的閱讀潛力。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生深入生活的腹地、深入問題的腹地、深入實踐的腹地，促進了學(xué)生將閱讀融入到生活中，促進了學(xué)生將閱讀融入到問題中，促進了學(xué)生將閱讀融入到實踐中。

參考文獻

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