陳稚瑜

摘? 要：作文是學(xué)生聽說讀寫思等語文綜合能力的體現(xiàn)。目前，有專家指出——得語文者得天下，那筆者認(rèn)為得作文者必得語文，否則一切均是枉然。

關(guān)鍵詞：生活化作文，教學(xué) 閱讀

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的當(dāng)下，城市的優(yōu)質(zhì)資源正逐漸向農(nóng)村傾斜，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)工作已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但是，只要一提到作文教學(xué)，鄉(xiāng)村教師依然覺得困難重重！

筆者參加省級(jí)的三區(qū)支教項(xiàng)目從城鎮(zhèn)的重點(diǎn)小學(xué)來到農(nóng)村小學(xué)支教，這所農(nóng)村小學(xué)90%的學(xué)生來自周邊的黎村。在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的表現(xiàn)令人堪憂：學(xué)習(xí)拼音、抄寫詞語、抄寫生字都還是很樂意去做，可是閱讀題，作文就不愿意做了。因此語文成績普遍因?yàn)闊o法按要求完成作文，分?jǐn)?shù)大大地拉低了。

雖然，這些小孩生活在農(nóng)村，沒有見過大世面，而且家長大多文化水平不高，無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，但是，孩子們與城里的孩子一樣都擁有自己快樂的生活，都擁有自己獨(dú)特的故事。只不過他們生活是鄉(xiāng)村生活，是與城市生活不一樣的煙火。

陶行知的“生活即教育”時(shí)時(shí)提醒我們要在日常生活中把握住教育因素進(jìn)行教學(xué)。葉圣陶認(rèn)為生活是作文的源泉，生活是提高作文寫作能力和作文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。只要有生活，就一定有語文教育。只要有語文教育，就一定有作文！很多人都會(huì)這樣反駁：生活，誰不會(huì)。我每天都生活，為什么卻寫不好文章呢？廣大的語文教師要明確是以生活作為大背景，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，要有訓(xùn)練才能有文章?！靶惺侵?！”，沒有人能隨隨便便成功！

生活化作文這一作文教學(xué)的理念應(yīng)該為鄉(xiāng)村教師奉行，并付諸行動(dòng)。生活化作文就是將真實(shí)生活世界作為寫作對象，提倡書寫真實(shí)的生活，書寫真實(shí)的世界，培養(yǎng)學(xué)生自己觀察、思考與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的寫作能力。

該如何在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行生活化作文教學(xué)呢？

首先，生活化作文教學(xué)必須建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系。致力于生活化作文研究的小川太郎認(rèn)為生活化作文的前提是“創(chuàng)造一個(gè)師生之間自由交流、無話可說的人際關(guān)系，使教師成為能夠聽取學(xué)生的任何想法的對象。” 人民教育家——于漣老師則用燒“響油鱔絲”的熱油跟弟子們談?wù)摰馈袄蠋煹男娜缤瑹岬挠?，你心越熱，學(xué)生才越喜歡跟你親近。”我們語文老師要做一個(gè)熱心的老師，熱心教孩子，孩子遇到不懂的問題，老師要耐心指導(dǎo)，孩子能感受到老師的愛。例如：孩子們在寫作時(shí)，有一些字不會(huì)寫，老師要及時(shí)地和溫和地幫助他們度過“生字關(guān)”?？傊?，身教重于言教，要求學(xué)生做到的老師一定要做到，只有這樣的以身作則才能為和諧的師生關(guān)系奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，生活化作文教學(xué)就是要真實(shí)，作文訓(xùn)練應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行。讓孩子們寫自己身邊的人，寫自己身邊的事，寫自己的生活，而不是《小學(xué)生作文選》里別人的生活。在學(xué)校，孩子們上學(xué)，他們與城里的孩子一樣有豐富多彩的校園生活，而回到家農(nóng)村孩子的家庭生活就是養(yǎng)羊、養(yǎng)豬、放牛、種菜、砍甘蔗等在幫父母干農(nóng)活。

生活化作文要結(jié)合學(xué)生的日常校園生活，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。進(jìn)入深秋后，一場場秋雨接二連三的，天氣愈發(fā)的冷，住校的孩子們忙碌起來，打電話讓父母送來被子，送布鞋，送大衣來學(xué)校。此時(shí)，我讓學(xué)生寫日記《下雨了》。在我們寫作時(shí)，窗外下著中雨，地板濕漉漉的，操場被煙霧籠罩。孩子們就像畫素描畫一樣，對身邊的此情此景進(jìn)行描摹。校園生活是很豐富的，如發(fā)校服、大掃除、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)、進(jìn)行廣播操比賽，都可以讓學(xué)生寫日記，進(jìn)行寫作小練筆。

生活化作文要結(jié)合不同的節(jié)日，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。我國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、清明、端午節(jié)、中秋節(jié)等，在這些節(jié)日里都會(huì)有相應(yīng)的慶祝活動(dòng)和食物，春節(jié)的餃子、端午的粽子，中秋的月餅，另外這些節(jié)日背后被賦予的情感。教師要善于從豐富多彩的生活里找到語言的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行寫作小練筆。正如劉國正倡導(dǎo)的那樣，“語文與生活結(jié)合有多種途徑，其中一條就是善于捕捉住學(xué)生所關(guān)心的事情，捕捉住學(xué)生中的熱點(diǎn)問題，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)行讀寫?！?/p>

由于農(nóng)村小孩閱讀量少，制約了孩子的作文能力的提高。要以讀促寫，通過豐富孩子的閱讀開闊視野，開拓思維，發(fā)展語言。2019年 11月28日，是西方的感恩節(jié)。在這一天里，我?guī)е⒆优e行一次別開生面的閱讀分享會(huì)，主題是———愛生活，愛閱讀，愛作文。我首先告訴孩子們感恩節(jié)的來歷及其意義。隨后問孩子們：“感恩節(jié)想要感恩誰呢？”當(dāng)孩子們舉手要回答時(shí)，我采用互動(dòng)式分享閱讀方法與孩子們一起閱讀經(jīng)典繪本———《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《大衛(wèi)不可以》。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在培養(yǎng)理解語言（閱讀）和運(yùn)用語言（寫作）這兩種能力的同時(shí)，還必須培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的兩種能力：觀察能力和思維能力。

在閱讀分享會(huì)上，始終要孩子們觀察圖片并大膽思維，并勇敢表達(dá)自己的想法。在閱讀中，孩子們說道：我媽媽也很厲害，也是個(gè)大力士，能挑兩大袋稻谷！“我媽媽有時(shí)對我們也是很兇，像獅子一樣大吼。在閱讀時(shí) 老師讓學(xué)生猜猜，爸爸連什么都不怕。有的孩子說不怕壞人，有點(diǎn)的說不怕獅子，有個(gè)小孩說爸爸不怕鬼。老師問你的爸爸會(huì)什么時(shí)，其中有一個(gè)孩子回答：“我爸爸會(huì)釣魚，他放羊回來就去釣魚?！边@樣的回答有著濃濃的鄉(xiāng)村味道，這就是孩子們的真實(shí)生活，他的爸爸不是在工廠上班，而是靠養(yǎng)羊?yàn)榧彝ブ\生計(jì)，是個(gè)農(nóng)民。她愛她的爸爸！

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而鄉(xiāng)村的孩子由于受閱讀面窄等諸多因素的影響，作文能力比較弱。這樣時(shí)令的閱讀，將學(xué)生從填鴨式的作文課中解脫出來，將學(xué)生從抽象化的課文中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而在生活中得到相應(yīng)的寫作知識(shí)。讓孩子從此愛上作文。分享會(huì)后，孩子們像突然醒悟了！原本不愛寫作的孩子愿意花時(shí)間去寫作了，他們覺得寫作很有趣，寫作水平提升了，語文成績提高了。很多鄉(xiāng)村教師都說鄉(xiāng)下的孩子大多悟性差！作文生活化，能為孩子們提供一個(gè)感性“悟”區(qū)。我們的孩子就能在生活化作文的道路上越走越寬廣。

生活化作文的教學(xué)，需要老師能圍繞著學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)并捕捉寫作因素，這需要老師的專業(yè)眼光，更需要責(zé)任與愛心！

參考文獻(xiàn)

[1]? 陶行知《陶行知教育學(xué)》

[2]? 方明生《日本生活教育研究》

[3]? 劉國正《實(shí)和活 劉國正語文教育論集》海南