房瑞

[摘 要]聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的四個基本內(nèi)容，也是英語教學(xué)的四個核心任務(wù)。其中，閱讀是英語教學(xué)的核心，是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀的重要性不言而喻。閱讀，是知識的輸入，是掌握詞匯、學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，要在閱讀習(xí)慣、閱讀技巧方面給以強(qiáng)化和有效的點(diǎn)撥，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性;主要策略

英語課堂的改革，使多數(shù)教師對教學(xué)的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向?qū)W生，如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)能力等，已成為教師探索的重心。對于課堂教學(xué)而言，教師不再局限于怎樣“教”，而是著眼于如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效“導(dǎo)”學(xué)生有效地“學(xué)”、如何創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的互動課堂，促學(xué)生生命力綻放的課堂，成為教師的不懈追求。閱讀作為英語教學(xué)的重中之重，更應(yīng)該從興趣、習(xí)慣、方法、技能、能力等諸多方面，積極探討有效性的策略，通過設(shè)計多樣化的活動，促學(xué)生積極參與，提高閱讀效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓閱讀課堂充滿生機(jī)

情境教學(xué)在新型課堂觀的引領(lǐng)下，被教師所青睞，被廣為使用。情境教學(xué)的運(yùn)用，為英語閱讀課堂帶來生機(jī)，尤其是生活化情境的創(chuàng)設(shè)，架起生活與英語閱讀的橋梁。興趣是學(xué)生積極參與活動的原動力，有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，就是將學(xué)生置身于閱讀情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用生活元素，引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀體驗，把學(xué)生的視野從教材閱讀文本的禁錮下走出來，走進(jìn)生活情境中，與生活對話，與文本對話，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)指出：“成功的英語教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)更多的情境”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，缺乏情境的滲透，導(dǎo)致語言和運(yùn)用脫節(jié)、學(xué)習(xí)和交際分離，出現(xiàn)“學(xué)而不會用”的窘?jīng)r。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和交際，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，突出“學(xué)中用”“用中學(xué)”。

如譯林小學(xué)英語四年級下冊的Unit8 How are you？的Story time的教學(xué)時，教師改變教單詞、讀課文、做練習(xí)的“三點(diǎn)式”閱讀教學(xué)模式，這樣的閱讀教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，效果之差也不言自明。如果教師在課堂之初，利用多媒體的輔助教學(xué)優(yōu)勢，給學(xué)生呈現(xiàn)出Yang Ling感冒發(fā)燒而臥床，不能去上學(xué)，拿起電話給老師請假的情境……這個情境，對于學(xué)生而言比較熟悉，在這個情境下，教師提出How is Yang Ling？ Can she go to school？ What should she do？ 等問題，讓學(xué)生自主交流后，開展“電話連線”的活動：讓學(xué)生兩人一組，一個是李老師，一個是楊玲，楊玲生病給李老師打電話請假。這個活動，不僅促使學(xué)生動起來，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握打電話表達(dá)的方式，也促使學(xué)生置身于情境中，為閱讀奠定基礎(chǔ)。然后，再讓學(xué)生觀看PPT，聽錄音，看看、聽聽楊玲和老師是如何對話的，對話的內(nèi)容有哪些等，這樣有效集中學(xué)生的注意力，也有效奠基了閱讀課堂。情境的有效融入，將學(xué)生從情境到文本的閱讀，采用先感知、再深入的閱讀教學(xué)方法，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、巧妙設(shè)計問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師采用講讀的方法，學(xué)生被動接受、被動倉儲，學(xué)生的興趣被束縛、積極性被制約，思維能力、語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)也被擱置，三維目標(biāo)落實不到位。新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)方法的問題給以明確的要求，要求教師采用問題、任務(wù)和活動等方式，吸引學(xué)生的參與興趣，構(gòu)建互動課堂。閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計問題，實現(xiàn)以問引思、以問激趣的目的。教師設(shè)計各種問題，貫穿閱讀教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、集中注意力、引發(fā)閱讀的興趣。通過有效問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對文本探討的欲望，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

如Asking the way的Story time的教學(xué)時，教師可以借助于多媒體呈現(xiàn)出Yang Ling和Su Hai通過的情境，教師簡單對這個情境進(jìn)行背景介紹：Yang Ling wants to visit Su Hais new home. But she doesnt know the way. She is calling to Su Hai and asking the way. 在這個背景下設(shè)計問題：How does Yang Ling ask？ 然后，呈現(xiàn)出Su Hai的家的路線圖，繼續(xù)提出問題Can you pointing the way to Yang Ling？ 這個情境，將學(xué)生直接引入文本的情境中，引發(fā)學(xué)生積極回答的同時，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀中，對如何問路和指路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望，為有效閱讀埋下伏筆。

再如The kings new clothes的教學(xué)時，教師可以根據(jù)文章的情節(jié)、故事的發(fā)展而設(shè)計增遞性的問題，逐漸引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，走進(jìn)閱讀中，深入理解和領(lǐng)會文本的內(nèi)容，了解故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生對故事發(fā)展脈絡(luò)探究的欲望，促其主動思考、主動聯(lián)想，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。如閱讀前的warm –up環(huán)節(jié)，教師可以通過Guessing游戲的方式，激活閱讀氛圍，并通過游戲的開展，Who is he？而引出閱讀文本故事的主人公king，在設(shè)計What did he like？等問題而引出文題，幫助學(xué)生揣摩king的性格，為閱讀拉開序幕。

在閱讀的主體環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計深入性的問題，如學(xué)生了解了“皇帝喜歡穿新衣服”之后，提出Who would make new clothes for the king？ What kind of the clothes could they make？等問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。對于“展新衣”片段的閱讀時，教師提出What would the king do when he heard the boys words？引領(lǐng)學(xué)生對故事結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象力和思維力，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

閱讀教學(xué)中，緊扣教材文本，從有效的導(dǎo)入，到閱讀過程的導(dǎo)讀，問題的設(shè)計和探討起到橋梁的作用，推動學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣、探究熱情、創(chuàng)新欲望的發(fā)展過程，促使學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、運(yùn)用多元活動，促進(jìn)閱讀課堂的有效構(gòu)建

傳統(tǒng)的閱讀課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀單詞、講一講語法句型、逐字逐句進(jìn)行翻譯，這樣滿堂灌的教學(xué)，距有效課堂的構(gòu)建相差萬里，學(xué)生的興趣不濃、積極性不高、參與度也降低，課堂低效不言自明。

《義務(wù)教育英語新課標(biāo)》指出：英語教學(xué)應(yīng)融入多樣化的活動教學(xué)，讓活動成為教學(xué)的主要形式，以活動促互動課堂的生成。學(xué)生的參與度高、興趣濃、積極主動才是有效課堂的主要元素。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計多樣化的活動，以活動激活閱讀課堂，以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以活動為閱讀課堂增趣提效。

如設(shè)計表演活動。表演活動可以引發(fā)學(xué)生的興趣，小學(xué)生喜歡動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡模仿和創(chuàng)新。學(xué)生在有效閱讀的前提下，表演出故事的情節(jié)、發(fā)生發(fā)展的過程，如Cinderella的閱讀時，教師組織學(xué)生分別扮演prince、Cinderella、stepsisters、stepmother、fairy等，表演出參加舞會的前后經(jīng)過;教學(xué)Asking the way的story time時，讓學(xué)生扮演Yang Ling、Su Hai以及policeman等，演一演楊玲問去蘇海家的路怎么走，以及楊玲來到Sun Street，但她找不到書店在哪兒，于是向policeman 詢問的經(jīng)過……表演活動的開展，不僅讓學(xué)生深入閱讀文本中，也提高了學(xué)生的表現(xiàn)力和發(fā)展語言能力。閱讀教學(xué)中合理融入表演，讓閱讀增加趣味、提高效率。

四、立足閱讀課堂，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，除了激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動閱讀的積極性、發(fā)展語言能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的形成、閱讀技巧的掌握，反過來也促進(jìn)興趣的維持、語言的發(fā)展和閱讀能力的提升。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾方面著手：

首先，培養(yǎng)學(xué)生猜測新單詞含義的能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之所以低效，主要原因是教師的教法落后，課堂沉悶。新課改突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)灌輸模式，構(gòu)建會學(xué)、樂學(xué)的課堂環(huán)境。對于閱讀教學(xué)中新單詞的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的含義猜測，通過對新單詞的猜測，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，通過猜單詞還能激發(fā)學(xué)生的自主性、提高閱讀的樂趣。如Seeing the doctor的閱讀時，對于check的意思，教師改變教、講、寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思去猜測。如Su Hai去醫(yī)院看病，醫(yī)生問What is wrong with you？ Su Hai 回答I have a headache. I feel cold.醫(yī)生說Let me check. You have a fever. 可以推斷蘇海去醫(yī)院，說自己頭疼、感覺冷，于是，醫(yī)生給“檢查”順理成章，因此，check的含義，也浮出水面。猜出新單詞的意思，既提高了學(xué)生的理解力，也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

其次，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀技巧。如scanning、skimming、inferring等閱讀方法。教學(xué)時，教師可以通過設(shè)計不同的問題以及任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用合理的方法，完成任務(wù)、找到問題的答案等，強(qiáng)化閱讀技巧。如Seeing the doctor的閱讀時，教師提出Who is ill？ Who goes to see the doctor？等，促使學(xué)生快速瀏覽，捕捉關(guān)鍵信息。

提高閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了文章中論述的幾點(diǎn)體會之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀資源，擴(kuò)大閱讀量，注重學(xué)生詞匯的積累，多樣化地開展閱讀前，閱讀后的活動。只有多措并舉，才能有效完成閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，有效實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使閱讀教學(xué)逐漸走向高效。

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（責(zé)任編輯 史玉英）