張德學(xué)

[摘 要]當(dāng)今的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育界討論的熱點(diǎn)話題。從小學(xué)語文課程教育目標(biāo)來看，核心素養(yǎng)是指知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果與價(jià)值觀等諸多內(nèi)容。從育人功能方面來看，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)則是語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，而素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)則是課程標(biāo)準(zhǔn)。基于此，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)的能力、處理問題的思維、正確的價(jià)值觀等綜合能力。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 探究; 閱讀; 表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本技能，還需要注意運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，只有真正地培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極地嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。同時(shí)，將現(xiàn)代教育教學(xué)思想作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，把核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，才能夠真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、營造教學(xué)氛圍，構(gòu)建感受語文魅力的環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己感悟書中語言文字的魅力。中華民族歷史悠久，漢語言文化源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含了很多人性之美。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)語言文字的鑒賞能力，使學(xué)生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)語文課文《美麗的南沙群島》一文時(shí)，在教學(xué)過程中，因?yàn)檫@篇文章的主體就是描述南沙群島的美麗風(fēng)景，并通過許多生動(dòng)形象的語句和詞語，描繪了一幅美麗的南沙群島風(fēng)景圖，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到祖國豐富的物產(chǎn)資源，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。在語文課堂教學(xué)中，教師要抓住書本中的文體知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語句進(jìn)行感悟，體會(huì)作者寫作用詞的手法，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。對(duì)于蘇教版小學(xué)語文課本中的文章，每一篇都是意義深遠(yuǎn)，飽含文字藝術(shù)氣息，字里行間都非常優(yōu)美，語義耐人尋味。在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)時(shí)，教師必須注重對(duì)課文內(nèi)容的講解，并有效利用，將文學(xué)素養(yǎng)的教育理念不斷融合，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、重視語言訓(xùn)練，提升小學(xué)生口語交際能力

在語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生說和讀的能力，說和讀兩者相輔相成，學(xué)生豐富的閱讀量可以充分提高其語言表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深刻地理解所讀文章的內(nèi)容和所表達(dá)的感情，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師必須充分利用課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生的聽和說進(jìn)行逐一訓(xùn)練，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生多開口講。與此同時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)而提高學(xué)生語文綜合能力。為了更好地增強(qiáng)小學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師要在課堂上，運(yùn)用設(shè)計(jì)新穎的口語交際訓(xùn)練方法，以多樣的形式變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者讓學(xué)生仔細(xì)朗讀字詞和句段，再對(duì)文章簡述，并分組討論。教師在教授完這節(jié)課后，可以提出問題：“如果你是文章中的九色鹿，調(diào)達(dá)和國王同時(shí)來到你的身邊，你會(huì)和誰做朋友？”通過這種提問方式，學(xué)生們都暢所欲言，將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來了，進(jìn)而增強(qiáng)了口語交際能力，提升了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教師要注重“文本閱讀”的階段，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，體會(huì)作者的思想感情。語文教師應(yīng)該先給學(xué)生們講解文本閱讀的方法，讓學(xué)生用科學(xué)的閱讀技巧去提高閱讀水平，達(dá)到事半功倍的效果。教師作為課堂中“傳道受業(yè)解惑”的角色，要時(shí)刻鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分的理解和思考，進(jìn)而形成自己的看法。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。接著，教師通過多媒體課件把在課前收集有關(guān)小興安嶺的資料展示出來，讓學(xué)生觀看小興安嶺美麗的景色。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)課文閱讀的積極性，也給學(xué)生創(chuàng)建了內(nèi)容豐富的課堂。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，著力激活學(xué)生思維認(rèn)知能力

情境教學(xué)法已經(jīng)被小學(xué)語文課堂所采用，通過生動(dòng)的情境，讓課文內(nèi)容在課堂上得到還原，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我們知道，兒童的思維正處于想象到抽象的過渡階段?；诖耍覀儜?yīng)該通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法來開展閱讀教學(xué)，便于小學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。隨著信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，利用多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“記者采訪”形式的對(duì)話情境。通過運(yùn)用“記者采訪”的形式，與學(xué)生進(jìn)行課堂中的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。這樣的教學(xué)入情入境，讓小學(xué)生不但從這一互動(dòng)情境中理解了課文中的詞語，也更加體會(huì)了小蝴蝶聚會(huì)前高興、興奮、著急的心情，學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受來審視課文，對(duì)課文的理解就更加深刻了。學(xué)生們能從立體的文本表演中感悟和理解課文，從而有效地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知反思，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、以生為本教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話?！币虼耍陂喿x教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究閱讀習(xí)慣。為了達(dá)到這一目的，就需要教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主探究，提高學(xué)生信息獲取能力，養(yǎng)成探究閱讀的習(xí)慣，從而滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。例如，在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生早就知道“桂林山水甲天下”這一說法，急切地想了解桂林山水的美景，為了滿足學(xué)生的內(nèi)在需要，教師不妨利用多媒體制作課件，給學(xué)生展示有關(guān)桂林山水風(fēng)光的圖片或一段視頻。這樣，學(xué)生們就能在課堂上了解桂林山水的美景，從而對(duì)課文有更深刻的理解。接著，教師還要求學(xué)生找出課文中有關(guān)漓江水特點(diǎn)的詞語或句子，大膽地想象桂林山水的美景。最后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。通過課文中的描寫來感受漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的探究閱讀讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到了桂林山水的美景，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

六、挖掘文本情感，全面培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，教師要跟隨時(shí)代的腳步，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生本身的發(fā)展能力和成長規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)建豐富生動(dòng)，又有一定節(jié)奏感的課堂氛圍，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到情感交流互動(dòng)。教學(xué)不能一蹴而就，只有一步一個(gè)腳印對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，并充分利用和挖掘課堂內(nèi)容，才可以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)課堂內(nèi)容挖掘時(shí)，教師要不斷發(fā)展語文教學(xué)中人文性特點(diǎn)，把教師的教學(xué)熱情和課堂相融合，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語文課文的情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這篇文章時(shí)，教師要深入地體會(huì)課文本身就表達(dá)著作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以，在課堂教學(xué)中，教師要讓這種思鄉(xiāng)之情得到更好的意境體現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和留戀，學(xué)生結(jié)合內(nèi)心情感的體驗(yàn)可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)中，要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的釋放，加深對(duì)文章本身的理解，更有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。在新課標(biāo)的背景下，語文教師要緊扣時(shí)代的脈搏，認(rèn)真研究語文教材，通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握各種能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣?；诖?，我們要堅(jiān)守發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，努力實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）