王柳

摘要：語文學科教學要讓學生在閱讀中獲得精神世界的充實和人文素養(yǎng)的提升，同時，教師還要借人文資源對學生開展品質(zhì)和人格教育，幫助學生在文化感知中逐步建立更加積極的價值觀念和道德認知。對此，本文就中職語文教學中教師如何滲透對學生的人格塑造展開了論述，提出了兩點培養(yǎng)方法和措施。

關鍵詞：中職語文;人格塑造;教學

一、挖掘情感，驅(qū)動行為

語文學科的魅力在于閱讀資源豐富且內(nèi)涵豐富。當學生對一篇文章進行閱讀時，他們能體驗到其情感的深刻性和豐富性，并且隨著對其中蘊含情感元素的挖掘，學生會體驗到歷久彌香的感動。這種積極的情感將直接驅(qū)使著學生的行為，激發(fā)學生用積極的情感主動覆蓋不良認知，改變價值觀念中的消極面和陰暗面。愈讀，心地愈寬廣;愈挖，情感越深厚。因此，教師在課堂教學中便可以結(jié)合教學內(nèi)容，深度挖掘其中的情感，以輔助學生獲得更加深刻的感知，最終將情感轉(zhuǎn)化為自己的力量。例如，《我的母親》這一節(jié)內(nèi)容的教學，為了讓學生獲得更加深刻的情感體驗，教師可在新授課之前營造出溫馨的親情氛圍，比如播放《燭光里的媽媽》這一首溫暖的歌曲進入教學主題。伴隨著音樂的律動，教師引導學生朗讀文章，在朗讀中初步建立感知，感覺作者對母親豐富而深刻的情感。對于整篇文章教師都可以按照“整體感知——分部總結(jié)——文章細節(jié)分析和整體分析”這種總分總的形式開展教學活動。學生初讀文章過程中，教師便可以引導學生結(jié)合文章回答：“文章中，作者總共描寫了母親的哪幾件事？哪一件事令你感動，銘記在心？”利用這種引導方式，教師幫助學生熟悉文章內(nèi)容，理清文章脈絡。隨后，教師可以讓學生再次閱讀文章，分析：文章總共可以分為哪幾部分？你是按照怎樣的方式劃分的？以上問題中，教師引導學生對文章進行初步的肢解，將整體劃分為部分，概括性地分析文章內(nèi)容。最終，教師引導學生再對文章的細節(jié)進行分析，說出作者在對文章的描寫中，哪部分的描寫最令自己動容。學生從略讀文章到最終的細節(jié)分析和品鑒過程，都感受到了母親對“我”的濃濃愛意，溫潤而深刻的親情讓學生動容。此時，教師指導學生將視角轉(zhuǎn)移到自己的生活中，聯(lián)系生活實際，思考：文章中是作者對自己母親的描寫，結(jié)合你自己的生活，母親的形象是怎樣的？母親做過哪些事情最令你動容、感動呢？教師的提醒，讓學生開始審視自己和自己的親情，反思著自己的行為。此刻，教師引導學生：母親的愛是偉大的，自我們出生以來，母親細致入微的照拂和時刻的關懷，才讓我如此幸福地生活著。那么，反思我們的生活，是否還有哪些不足？我們對母親的情感，是否也能像母親對我們的照拂一般如此體貼而細致呢？問題設置后，學生檢討著自己行為中的不足，閱讀中的這種濃厚情感和心境走進學生的實際生活，在情感的驅(qū)動下，學生在生活中將會以更加體貼和孝敬的行為回報母親，學生的人格也在親情的力量下而變得更加健全。

二、培養(yǎng)技巧，提升美感

在語文學習中，學生閱讀中積累的情感可以讓他陶醉不已，同時學生在閱讀中感知到的美的元素，更能令他心馳神往，癡迷于閱讀。閱讀中的美感，讓學生變得更加敏銳、敏感;閱讀中美的體驗，讓學生更加熱愛生活、熱愛自然。所以，教師在教學中要向?qū)W生傳授感受美的技巧，為學生佩戴上發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生學會捕捉美感，體驗生活中的美與和諧，從而促進學生人格的完善。例如，在《故都的秋》教學時，為了學生更加直觀地體驗作者筆下的秋天，教師引導學生思考：作者是從哪幾個方面描寫的故都的秋的？給我們呈現(xiàn)了哪幾幅秋景圖？請你概括并解釋。這一過程中，教師引導學生概括本篇文章中所描繪的秋景院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日碩果等景象，利用以上秋景圖，培養(yǎng)學生的概括能力和對文字的駕馭能力，同時作者通過描述引導學生將其主動演繹成為豐富的圖畫圖景，此情此景浮現(xiàn)在學生的眼前，讓學生在把握文章技巧的同時，提升美的體驗。此后，教師再引導學生對文章內(nèi)容進行進一步的賞析，引導學生統(tǒng)計：文章中對于秋天的色彩都采用了哪些詞匯進行描寫？以上色彩的描寫都有什么共同特征？這種色彩的描寫方式，實際上是在向我們傳達怎樣的信息？整個教學過程中，無論是引導學生概括總結(jié)還是引導學生對文章內(nèi)容進行細節(jié)分析，都讓學生從整體把握和細節(jié)分析的角度獲得了美的體驗?！肮识嫉那铩保此破胀?，但是在作者的眼里、在作者的筆下，卻是如此令人心曠神怡。當學生把握了一定的文章分析技巧和方法后，學生對文章美的體驗隨之增強，學生將會更加熱愛自然、熱愛生活，對生活中美的景象的發(fā)現(xiàn)和感知能力更強，學生的人格發(fā)展也就更加積極健全。

總結(jié)

中職學生的品德和習慣發(fā)展參差不齊，此階段的學生更需要教師對學生進行人格的塑造和品質(zhì)的優(yōu)化。對此，教師便可以通過挖掘情感和培養(yǎng)技巧的方式開展教學活動，讓學生在濃厚的情感和深刻的美的體驗中獲得人格的完善。

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