（重慶市九龍坡區(qū)含谷小學 重慶 九龍坡 401329）

引言

數(shù)學課堂教學期待開放性，這是主體教學觀念滲透的自然追求。教師在執(zhí)教過程中，需要有創(chuàng)新意識，在教學內(nèi)容選擇、教學方法應用、教學語言設計、教學程序執(zhí)行等方面呈現(xiàn)開放性，為學生創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，以有效提升學生學習的主動性。

1.小學數(shù)學運用開放式教學方法的意義

1.1 有利于凸現(xiàn)學生主體地位。對于小學階段的學生來說，其認知能力和邏輯思維能力都較為有限，加之數(shù)學又是一門邏輯性很強的課程，因而，小學生在學習過程中會感到困難重重、對該課程學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學習效果。而開放式教學方法能夠改變教師“一言堂”的地位，將學生的主體地位彰顯出來，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。

1.2 有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升。數(shù)學教學的其中一個重要目的就是培養(yǎng)和提升學生的學習能力和創(chuàng)新能力，而開放式教學方法從教學形式和教學內(nèi)容等方面來說開放性都更強，課堂氛圍會更加輕松愉快，能夠有效克服了填鴨式枯燥教學的不足，吸引小學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提升其分析能力和創(chuàng)新能力，為其日后的學習打下堅實基礎。

2.開放性教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略

2.1 設計開放的教學目標。三維目標是一節(jié)課圍繞的中心，合理的目標是師生的攀巖準繩。每節(jié)課根據(jù)不同的教學內(nèi)容制定不同的三維目標。比如，我在講實際問題與方程時，設計的例題是有關營養(yǎng)餐的問題，讓學生通過列方程解出饅頭的價錢，學生在解決這個問題的過程中不僅學會了方程在生活中的應用，而且還再次掌握了方程的解法，二維目標都合理的完成了，最后適時教育學生不能浪費糧食，不能亂丟饅頭，講了粒粒皆辛苦的道理，很好的把情感態(tài)度和價值觀容納進去。三維目標中的每一個目標都不是一個獨立的個體，是相互聯(lián)系的。它的制定一定不能忽視。尤其是小學數(shù)學教學沒有數(shù)學那么豐富，再加上孩子年齡還小，大的目標他們理解不了，要制定一些貼近生活和符合實際的目標。比如，上一年級數(shù)學上的數(shù)字4時，有位老師說4像紅旗隨風飄，紅旗學生都見過很容易理解，老師趕緊滲透愛國主義教育，我們要愛自己的祖國，小朋友好奇的問：“祖國是什么呀，能吃嗎？”“祖國是誰呀，是比我爺爺還老的人嗎”孩子們七嘴八舌的沒完沒了，老師怎么解釋都顯得有點空洞，孩子們感知不了。還有的時候你根本找不到合適的情感態(tài)度和價值觀這個目標，比如，在講加減混合運算計算時這個目標就很難達成。所以能找到合理的更好，找不到也不要牽強，要因材施教。

2.2 優(yōu)化開放的課堂練習。在教學過程中，課堂練習是鞏固基礎、發(fā)展思維、反饋信息、強化教學效果的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂練習，要處理好“導”與“放”的關系。所謂“導”，就是教師要善于引導，通過內(nèi)在的教學藝術手段，調(diào)動學生自己探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的數(shù)學知識能力，盡量多設計一些多層次的題組，使基礎題、提高題、綜合題分層出現(xiàn)，讓學生自由選擇，還可通過開放題，讓不同層次的學生都能體會到學習數(shù)學成功的樂趣。新課標要求教師設計開放性的課堂練習，旨在促進學生創(chuàng)新意識和能力的不斷強化。因此，教師在備課中要開動腦筋，充分開發(fā)例題的功能，巧妙地設計開放性習題，讓學生自己動手、動腦、動口，為他們提供創(chuàng)新開放的空間，逐步使教材的知識結構同化為學生的認知結構，增強學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 充分利用生活作為教學資源。實踐證明，開放教學內(nèi)容能使數(shù)學教學變得更加靈活，也使數(shù)學知識變得富有趣味。而將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活知識聯(lián)系在一起，是開放式教學的有效措施。因此，教師在教學中要充分挖掘生活中的教學資源，將數(shù)學知識融入到學生喜聞樂見的數(shù)學活動當中，讓學生邊玩邊掌握知識。

比如，教學“千克和克”這部分的內(nèi)容時，首先，筆者利用課堂上的幾分鐘時間搜集10位學生的體重，使得千克這個知識點能直接顯現(xiàn)出來，不斷豐富學生的感知；其次，引導學生回顧生活中的事情，并讓他們說一說哪些物品是以千克作為單位的。學生討論完后，筆者繼續(xù)組織他們討論：“1千克到底有多重？”“生活中有哪些物品比較接近1千克？”這時，學生在小組合作討論的過程中也總結出了我們生活中常見的食鹽1袋是500克，那么2袋就是1千克，1千克的梨大概能有5個……從學生列舉的例子來看，學生的視角在不斷拓展，且感知能力也不斷豐富。這節(jié)課的教學內(nèi)容結合了生活資源，更有利于促進學生在熟悉的情境中學習知識并感悟知識。

2.4 構建開放式的評價體系。教學評價不僅僅是教學成果的檢驗手段，更是進行教學改革與優(yōu)化的助力器。構建開放式的評價體系，需要打破以往以分數(shù)論英雄單一評價標準的限制，將學生的學習行為、學習態(tài)度、學習能力等都作為評價重要指標，真正做到以學生為本，通過評價了解學生的學習弱項，有針對性開展教學活動。例如可以在期末考試成績基礎上加入出勤率、課堂表現(xiàn)、競賽等獎等考核項。除此之外，教師還可以構建全面的評價方式，利用學生自評、師生互評、生生互評等方式了解學生的學習需求和自身教學過程中存在的問題，以更好突出學生的學習主體地位，實現(xiàn)教學相長。

結語

開放式教學要讓學生在不同方向，不同層面得到不同程度的發(fā)展。努力營造開放的氛圍，自由的空間，良好的師生關系，讓每個學生平等的發(fā)表自己的意見，說出真實的看法，把學習數(shù)學當作玩游戲，愉快的接受知識，變被動學習為主動學習，從而達到教育的目的。