張歆雨

摘要：美術(shù)是一門特殊學科，學生的作業(yè)也具有特殊性，它帶有學生個人的審美情趣。依據(jù)以學生為本的教學理念，就是要以每個學生的進步、個性發(fā)展為本。而以往單一的作業(yè)教學設(shè)計，學生掌握困難，互動性不夠，結(jié)果重于過程，忽視差異學生的生長規(guī)律。教師應(yīng)該掌握有效的作業(yè)設(shè)計策略，以“學”為中心設(shè)計符合不同層次學生學習特點、學習過程的分層教學設(shè)計。本課題研究試圖從美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計入手，關(guān)注學生生命生長，激發(fā)學生作業(yè)表現(xiàn)的主動性、創(chuàng)造性、多樣性，提高美術(shù)作業(yè)教學實效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);分層;作業(yè)設(shè)計;評價方式

一、研究緣起——由學生課堂作業(yè)引發(fā)的思考

作業(yè)是學生對知識掌握程度的表現(xiàn)形式，也是教師教育教學成效的標志之一。本節(jié)課上下來，課堂作業(yè)的呈現(xiàn)效果并不是很好，遠遠不如預(yù)期設(shè)想。

（一）分層作業(yè)不合理

課堂上教師設(shè)計了分層練習，希望學生能在二次作業(yè)的時候更好的去繪制紋樣，發(fā)現(xiàn)并不能幫助學生更有效地呈現(xiàn)最后的作品，反而讓學生對于紋樣的知識更凌亂了。大部分學生創(chuàng)作內(nèi)容較為相似，缺乏想象創(chuàng)新能力。

（二）繪畫時間不夠用

畫畫時間不夠，最后的作業(yè)要求學生在15分鐘內(nèi)完成適合紋樣的設(shè)計。但在畫的時候發(fā)現(xiàn)學生不太能理解適合紋樣的概念，整個繪畫過程顯得很凌亂，臨近展示和點評，還有一半學生沒有畫好。

二、問題指向——霧里看花

（一）導入微課復雜，教學效果事與愿違

上課的開始播放了一段花卉紋樣設(shè)計的微課（圖一）。

觀看微課并思考什么是紋樣，緊接著設(shè)計了一個5分鐘的小練習，讓學生自己設(shè)計紋樣。

但是這五分鐘練習并沒有起到作用，反而讓學生對于紋樣的概念凌亂，在畫的過程中，學生不清楚什么是紋樣，要怎么去畫。

（二）講授內(nèi)容太多，分層作業(yè)不起作用

一節(jié)課講解單獨紋樣和適合紋樣兩個概念知識（圖二），學生一股腦地接受一堆知識，然后就要求完成設(shè)計創(chuàng)作?；A(chǔ)薄弱的學生可能消化不了，對學生的進步發(fā)展都帶來阻礙。

作業(yè)分層的內(nèi)在聯(lián)系不明確，只按教學內(nèi)容分層。學生的作業(yè)呈現(xiàn)的效果（圖三）：

作業(yè)完成率低。學生幾乎也很難在課上完成作業(yè)。原因問題，把目光多半放在教學知識的環(huán)節(jié)，希望一節(jié)課多講一點知識點，學生一股腦的接受一堆知識而忽略學生能否完成作業(yè)的問題。于是把課程重新推翻再設(shè)計。

三、踐行措施——柳暗花明

（一）重塑預(yù)設(shè)，催化課堂生成

1.學情預(yù)設(shè)

七年級的學生在身心發(fā)展，思維上相對成熟，在其自我意識覺醒，對生活中的實物逐漸有了自己的認識和看法。對事物的觀察力和理解力逐步增強。在美術(shù)學習中七年級的學生對表達能力有了更高的要求，開始放棄以往稚嫩的簡筆畫表達手法，更最尊重與視覺看到的真實的東西，使得學生從中獲得成就感

2.工具預(yù)設(shè)

在新課程背景下，結(jié)合本課作業(yè)目標以及學生學情，筆者進行了精心預(yù)設(shè)，并事先先自己嘗試作業(yè)達成途徑以及了解最終作業(yè)效果。為了讓課堂中學生的作業(yè)更出效果，比較對學生可能用到的工具也進行了合理預(yù)設(shè)

分析思考：通過以上方面的預(yù)設(shè)，為本節(jié)課的作業(yè)可操作性做了充分準備，筆者也更加有把握能完成本節(jié)課的作業(yè)目標，讓學生在筆者的一步步引導下，輕松掌握本節(jié)課的操作技能，為課堂中作業(yè)最終的生成效果做好鋪墊。

（二）作品展示，尋找個體差異

教師一定要充分考慮學情，體現(xiàn)“以生為本”的理念，考慮到所授學生的現(xiàn)有水平與需求，做到生活化、個性化、多樣化、人文化。作業(yè)評價是美術(shù)課堂的重點，努力發(fā)現(xiàn)每個學生在課堂學習中的閃光點。尊重學生個體的差異，保護他們的個性，給予肯定和鼓勵，使學生在課堂上獲得成功感與自豪感，建立起她們對學好美術(shù)的信心。

學生把自己的作品貼在黑板上進行展示，請學生先自己評價自己的作品，及向同學描述設(shè)計思路。然后請其同學給你覺得畫的好的作品或者不足的作品進行評價并講解理

分層的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。先是解決了重點，再循序漸進地解決本課難點怎么樣運用方法去設(shè)計學生通過自評或互評的方式，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，也可以學習到別人作品的優(yōu)點，以便更好的改進。同時也可以審視自己的作業(yè)是不是有足夠的創(chuàng)意。一堂好的美術(shù)課，一次有效的美術(shù)作業(yè)，目的都是讓學生在美術(shù)課上的學習效益最大化，學生得以自主成長。讓她們在交流中提升自己的審美判斷能力，體現(xiàn)新課標中的自主、探究的理念。

四、小結(jié)

作業(yè)過程中應(yīng)體現(xiàn)學生更強的自主性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)真實情景和系統(tǒng)化課程提升

學生對作業(yè)的自我設(shè)計、規(guī)劃，對學習活動擁有更充分地支配權(quán)。讓不同層次學生突破自我，發(fā)揮創(chuàng)造力;調(diào)動不同層次學生的學習積極性，展現(xiàn)更加個性化的美術(shù)作業(yè)。真正實現(xiàn)“以生為本，以學定教”，讓每個學生得到自己最好的發(fā)展。

（一）精目標， 準定位

《花卉紋樣設(shè)計》這一課是學生普遍感興趣的教學內(nèi)容，初次上這節(jié)課的時候，從學生的作業(yè)反饋上和自己的講解上，都覺得有點凌亂。課堂作業(yè)的呈現(xiàn)效果不是很好，遠遠不如預(yù)期設(shè)想。主要原因在美術(shù)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注每個學生都能主導地參與到實踐體驗中。于是重新推翻了整節(jié)課，希望通過分層作業(yè)激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，層層遞進達到教學目的。

（二）簡內(nèi)容， 精選材

授課時間有限，學生精力有限。最開始上這節(jié)課講解了單獨紋樣和適合紋樣兩個概念點，但最后呈現(xiàn)的作業(yè)有些凌亂，于是刪減了課程，只講一個概念點。精確設(shè)定一節(jié)課的重點內(nèi)容，然后開始思考怎樣增加互動。再后來開始尋找更多可以讓學生自己體驗學習的方式，每個環(huán)節(jié)的末尾與下一個環(huán)節(jié)的開頭活動相關(guān)聯(lián)，使課堂活動銜接流暢，學生易于接受。刪繁就簡，以精取勝。使學生從設(shè)計花卉紋樣中獲得更多的知識，提高學生創(chuàng)新能力，發(fā)揮更多的想象力和創(chuàng)造力。

（三）新生成，準提效

建立多層次的作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造出不同的新格調(diào)。是為了讓學生在美術(shù)課上的學習效益最大化，不同水平的學生都能在完成課堂作業(yè)時達到各自程度，從而體會到繪畫樂趣。學生得以自主成長，呈現(xiàn)作品的多樣性。

不能只把目光放在教學知識的環(huán)節(jié)，而忽略作業(yè)的問題，其實作業(yè)才是反映教學成果最好的窗口。可以通過提問兩三個同學，問他們想怎么創(chuàng)作自己的作品，來幫助有困難的同學整理設(shè)計的思路，思路清晰了，下筆就會稍微快一些，多一點時間就可以完成非常漂亮的作品。讓每個學生都能學有所得，感受美術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探究，2003（11）.

[2] 陳丁堂.提高課堂教學的有效性[J].湖北工程學校報，2007，27（2）.