李玉

摘要：小組合作學習教學模式是一種有效的英語課堂教學組織形式，小組合作學習能夠增強學生的自主學習能力和溝通合作能力。本文通過對小組合作學習模式的優(yōu)點進行分析，提出了此種模式應用存在的問題及解決問題的對策，以期優(yōu)化小組合作學習模式，提高學生的學習效果。

關鍵詞：初中英語;小組合作;學習模式

一、 引言

隨著新課程標準改革方案的深入實施，為適應素質教育的要求，初中課程中的教學目標也做出了相應的調整，教學模式也在不斷改進，在保證教學質量的同時提升了教學效率。小組合作學習模式的應用是教學模式改革中的關鍵部分，也是對傳統(tǒng)教學模式的一大突破，在這一學習模式的開展過程中，教師必須要注意分析實施過程中出現(xiàn)的問題，在給予學生一定的自主學習空間的同時，也要進行必要的指導，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用。

二、 初中英語小組合作學習模式優(yōu)點

（一） 有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力

在初中英語教學中，開展小組合作的學習模式有利于培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。相比于傳統(tǒng)的課堂英語教學方法，英語小組合作學習方式能夠使學生更加靈活地掌握英語課堂的相關內容，通過與組內其他同學的交流，可以提升一定的英語表達能力。小組內成員還可以通過相互帶動的作用，形成良好的敢說會說的英語學習氛圍，使英語教學不再停留在簡單的應試階段，而是能夠提升學生對英語的綜合應用能力。比如，在進行七年級上冊英語第一單元的教學時，可以將“making new friends”作為切入點，在英語小組內進行三個話題英語內容的具體學習和應用，從簡單的英語交流開始逐步提升學生的英語表達能力。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的合作學習能力

開展初中英語小組合作學習模式能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力。在小組的學習交流過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并在小組其他成員的幫助下盡快地掌握英語課堂教學內容。在合作學習的過程中，教師要注意進行正確的引導，合作學習是要發(fā)揮每一位組內成員的作用，調動每一位同學的積極性，這樣才能形成合作學習效果最大化。

三、 初中英語小組合作學習模式中存在的問題

（一） 小組劃分不夠科學

在初中英語教學中，小組合作學習模式還不夠完善，在實際實施過程中還存在一定的問題，首先就表現(xiàn)在英語小組成員劃分不夠科學。合作小組的學習模式不僅僅是讓幾個學生結合起來進行學習，而是要通過對班級內所有學生的英語學習狀況進行分析，每個英語學習小組內都要有英語成績較好的同學進行帶動，要將英語能力有待提高的同學進行合理的分配，使每個英語小組學習水平相當，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)點。

（二） 小組合作學習缺乏有效性

在初中英語課堂教學的小組合作學習模式中，還普遍存在著小組合作學習缺乏有效性的問題，主要就是指在進行小組合作學習時，學生的實際學習效率并不高。造成這種情況的主要原因就是教師缺乏有效的引導，在通過小組合作學習的模式使學生進行自主學習的過程中，不是對學生放任自流，而是要通過明確的學習任務讓學生有目的地進行交流討論。如果不能對學生加以引導，很容易使學生在學習英語的過程中偏離學習目標，甚至有的同學會借學習交流的機會做與課堂無關的事，這就使得學習英語的效率大大降低。

四、 初中英語小組合作學習模式優(yōu)化探討

（一） 科學地劃分英語小組成員

要想真正發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)點，初中英語教師在進行小組成員劃分時必須更加科學合理。首先，教師必須對班級內學生的英語水平有清晰的認識，根據(jù)學生英語學習能力的不同進行小組成員劃分。其次，在小組成員分配時要盡量使得各小組的英語學習水平實力相當，注意不同英語學習能力學生的分配比例，這樣更加有利于后期小組競爭與激勵機制的建立。

（二） 教師合理分配學習任務

在組織英語小組合作學習時，教師必須要充分發(fā)揮引導作用，合理分配英語學習任務。

1. 聽說課分組模式

在仁愛版的初中英語教材中，聽說課型占據(jù)重要比例，是學生必須掌握的內容，而且對于核心句型的學習也通常會在聽說環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，因此對于此環(huán)節(jié)的訓練應當是重難點，也是學生學習語法的焦點。對于聽力的學習，教師首先可以安排學生聽錄音，然后完成課本上相應的學習任務，并核對答案，學生之間可進行學習交流。最后讓學生再聽錄音，完成同步學習上所設置的聽力練習。對于含有目標語言知識的句子，可以讓學生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結束后，學生便可以進入口頭對話環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。例如在學習八年級上冊Unit 1中Topic 1 1a的內容時，教師便可以遵循上述的教學方式，讓學生先聽，并完成練習，然后將學生分成小組，進入對話模式，分別扮演Michael和Kangkang進行對話。最后教師可以提問小組學生，評估學生的學習情況，或者讓小組之間進行競賽，看哪一組對話表演得最好，這樣便體現(xiàn)出了小組之間的競爭機制，充分激發(fā)學生的學習動力，提高小組合作效率。

2. 閱讀課分組模式

閱讀課是初中英語學習的重要組成部分，通過閱讀學習，學生可以掌握更多的句型、語法，并充分了解外國文化，領悟英語學習的本質。對于閱讀課上的分組模式實施，以九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems中Section C 1a Read and understand的教學為例，教師應首先讓學生自主進行學習，例如查閱生詞pollution、conditions，學習句型a kind of、no better than等，確保學生對所學內容先有一個獨立的認識和思考。然后可以將學生分成小組，并由組內語感較好的成員帶領其他成員通讀文章，在這個過程中，小組內的各個學生都可以將自己預習中遇到的問題展示出來進行討論，對于共同存在的問題要做好記錄。對于組內討論后仍存在的問題，教師可以讓小組之間進行幫扶學習，互助解決問題，而在實施組間互助后仍舊解決不了的問題，可以反饋給教師，全班師生共同學習和解決，最后完成小組合作學習模式的實施。

五、 結語

在初中英語教學中通過開展小組合作學習，可以彌補傳統(tǒng)英語教學中的不足，最大限度地提升學生的參與度，以小組形式進行教學管理，不僅能夠提升初中英語課堂效率，還能提升初中英語教學質量，增強英語的實用性，真正使英語成為一門應用型課程。

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