金飛青

摘要：語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)該從小開(kāi)始培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文在完成基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)拓知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成便捷的思維方式，用最有效的方法解決問(wèn)題。本文圍繞如何通過(guò)豐富多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀和開(kāi)展課外專(zhuān)題閱讀活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和如何提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀去認(rèn)識(shí)這個(gè)多彩的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

閱讀是學(xué)生開(kāi)啟世界大門(mén)的一把金鑰匙，通過(guò)閱讀不僅可以更全面的認(rèn)識(shí)這個(gè)美好的大千世界，學(xué)到很多新的技能，也能培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素養(yǎng)并很好的與人交流，形成正確的人生觀，價(jià)值觀。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可塑性高正是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金時(shí)期，我們要通過(guò)合理有效的方法去進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)。

一、利用現(xiàn)代社會(huì)多媒體手段，搭建閱讀的橋梁

對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該提前讓學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，向?qū)W生進(jìn)行文章背景的講解，這樣一方面讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，留下懸念有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也有利于學(xué)生了解作者寫(xiě)作這篇文章的目的和意圖。巧妙的通過(guò)短視頻的方式向?qū)W生展示故事的部分情節(jié)，設(shè)計(jì)疑問(wèn)和懸念，把問(wèn)題裝進(jìn)每個(gè)學(xué)生的腦袋里，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，使學(xué)生處于興奮和積極思考的狀態(tài)中，迫不及待的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大量吸收知識(shí)的過(guò)程，很耗費(fèi)學(xué)生的腦力精神和注意力，通過(guò)生動(dòng)的短視頻播放給可以給學(xué)生一個(gè)短暫的休息時(shí)間，通過(guò)觀看視頻進(jìn)行短暫的放松休息之后剩余課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)注意力最高，隨著課堂的進(jìn)行精力會(huì)隨著時(shí)間消散，持續(xù)的講解會(huì)讓學(xué)生的疲憊感不斷加強(qiáng)，進(jìn)而分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，面對(duì)這種情況，老師更需要通過(guò)一些生動(dòng)、有趣的視頻吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力回到課堂，確保課堂上課的效果。

在部編版，三年級(jí)上冊(cè)的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，在網(wǎng)上搜索經(jīng)過(guò)剪輯表現(xiàn)小女孩出門(mén)丟鞋的視頻片段并在課堂上給學(xué)生播放，通過(guò)觀看這樣一個(gè)生動(dòng)的視頻片段能夠讓學(xué)生比較直觀的感到小女孩當(dāng)時(shí)窮困和窘迫的境況，產(chǎn)生對(duì)小女孩的同情心的同時(shí)也激發(fā)了對(duì)接下來(lái)故事情節(jié)的興趣和想象并積極的進(jìn)行思考。在最后看到劃完火柴后出現(xiàn)的畫(huà)面小女孩樸素而純真的愿望時(shí)，更容易對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和背景進(jìn)行思考，珍惜來(lái)之不易的良好學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。研究證明，通過(guò)眼耳手腦并用的學(xué)習(xí)過(guò)程，比只單純的閱讀更容易給學(xué)生留下深刻的印象，老師要打造多元化的課堂，讓每一位學(xué)生充分的融入到學(xué)習(xí)中去。

二、角色扮演，讓學(xué)生活起來(lái)，增加閱讀的趣味性

通過(guò)故事、游戲、誦讀、角色扮演等多式多樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，戲劇性的教學(xué)更能取得良好的教育效果。系統(tǒng)的多樣化教學(xué)系統(tǒng)的建立，角色扮演教育的成功演出等都為學(xué)習(xí)注入了一份新的活力，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課本劇為學(xué)生提供了創(chuàng)造，娛樂(lè)，集體驗(yàn)為一體的教育方式，使每位學(xué)生參與其中，擁有了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)，使學(xué)生更加熱衷于閱讀學(xué)習(xí)并形成良性循環(huán)。在情境表演中學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的模式，通過(guò)角色扮演的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文閱讀課堂“活”起來(lái)。

例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》學(xué)習(xí)時(shí)，可以選出三個(gè)學(xué)生分別扮演熊哥哥，熊弟弟和小狐貍，為了增加趣味性，可以讓其他同學(xué)扮演一些別的小動(dòng)物作為評(píng)委發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，比如熊哥哥和熊弟弟為撿到的奶酪如何分拌嘴時(shí)，可以讓其他小動(dòng)物就奶酪到底如何分進(jìn)行激烈的討論，集思廣益并由一位同學(xué)將討論結(jié)果統(tǒng)計(jì)記錄下來(lái)，然后再按照課本內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行表演。在演完小狐貍幫忙熊哥哥和熊弟弟分食完奶酪后，可以讓學(xué)生就課本分奶酪方法和之前討論記錄的分奶酪方法進(jìn)行對(duì)比比較，分析各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種讓大家都參與其中的表演閱讀方式可以讓學(xué)生在充分理解記憶課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀思考，培養(yǎng)閱讀興趣形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提高學(xué)生自主性，激發(fā)自主思考能力，培養(yǎng)閱讀興趣

傳統(tǒng)的填鴨式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)讀課本，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這樣機(jī)器式的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，降低教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也已不適合現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)。新課程倡導(dǎo)自主和合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上形成合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互交流中獲取新的知識(shí)，進(jìn)行思想的碰撞與升華。教師應(yīng)通過(guò)書(shū)本的閱讀教學(xué)拓展到舉行基于本課程為基礎(chǔ)的專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀活動(dòng)不僅可以積累大量的語(yǔ)言材料，也可以使學(xué)生感受到自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅，提高自主學(xué)習(xí)，合作，交流協(xié)調(diào)的能力。

在部編版，三年級(jí)上冊(cè)的《大自然的聲音》一課，可以將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，每組各有一個(gè)是風(fēng)，一個(gè)是水，一個(gè)代表小動(dòng)物對(duì)風(fēng)，水，動(dòng)物的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，各小組之間對(duì)同一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)比和各小組之間的整體閱讀等級(jí)評(píng)定。對(duì)同一角色進(jìn)行對(duì)比，可以提高學(xué)生對(duì)自我的要求，力求做到最好，小組之前的等級(jí)評(píng)定可以使各小組組員之間進(jìn)行合作，這樣既可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力也可以培養(yǎng)與人交流和合作意識(shí)。完成課文的基本學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行“大自然之聲”專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，老師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)讓大家去收集大自然中其他的聲音，每個(gè)小組通過(guò)查閱資料，實(shí)地考察去收集不同的自然之聲，然后一起就收集到的聲音進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過(guò)專(zhuān)題活動(dòng)不僅可以拓寬同學(xué)們的課外知識(shí)，也培養(yǎng)了自己動(dòng)手查資料學(xué)習(xí)的能力，這在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在社會(huì)是必不可少的一項(xiàng)重要技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀應(yīng)該由趣味性課堂培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但卻不應(yīng)止步于課堂，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生不僅能在課堂的閱讀中學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，更可以通過(guò)閱讀課外讀物增加學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)有效的閱讀方式讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)全面的閱讀打開(kāi)知識(shí)情感世界的大門(mén)，有更多的機(jī)會(huì)與這個(gè)世界接觸，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這才是閱讀教學(xué)的精髓和目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑云. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生思考的策略——聽(tīng)課有感[J]. 考試周刊， 2018（5）：47-47.

[2]李欣娜. 淺談“一主兩翼”背景下閱讀教學(xué)的策略——以《鳥(niǎo)的天堂》為例[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2018（1）：68-68.

[3]霍聃妮. “整本書(shū)”讓課外閱讀綻放異彩——淺談小學(xué)整本書(shū)閱讀的方法與策略[J]. 新課程（中）， 2017（7）.