余超

摘要：小學(xué)語文課的教學(xué)之于小學(xué)教師，是一個(gè)難以述說的話題。不少教師都大感頭疼，不但學(xué)生難學(xué)，并且老師難教。對(duì)于很多語言文字學(xué)習(xí)和情感把握問題，不少學(xué)生都覺得無從下手，對(duì)于情況較差的學(xué)生來說，更是難以觸及。怎樣讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，讓他們多學(xué)一些知識(shí)，多一些語言感知能力，是廣大語文老師必須面對(duì)好餓思考的問題。本文以此切入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的問題做了厘清，并就應(yīng)對(duì)對(duì)策進(jìn)行思考和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;問題掃描;對(duì)策思考

面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的種種困惑，面對(duì)小學(xué)生對(duì)語言文字認(rèn)知的粗淺河無助，作為教師，我們自應(yīng)冷靜面對(duì)、全情投入和擔(dān)當(dāng)職責(zé)。就具體的小學(xué)語文教學(xué)而言，就是要找準(zhǔn)問題癥結(jié)，思考應(yīng)對(duì)辦法，給小學(xué)生帶來語文學(xué)習(xí)的改變。

厘清：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。只有找準(zhǔn)了問題，才能有的放矢，適應(yīng)這一步顯得很關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)模式未能得到有效轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師掌握著課堂的絕對(duì)話語權(quán)，具體教學(xué)操作也往往是教師一步一步牽著學(xué)生的鼻子走，主要的表現(xiàn)形式就是教師教學(xué)和學(xué)生聽講模式。隨著新一輪課程改革的不斷深人，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式所暴露出來的弊端越來越明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在，不能因材施教。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生家長的配合不到位。學(xué)生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代的知識(shí)感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對(duì)他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時(shí)間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了;第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。

對(duì)策：小學(xué)語文教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)措施。有了對(duì)問題的清晰認(rèn)知，就要采取有效的應(yīng)對(duì)辦法和策略。

調(diào)整和轉(zhuǎn)換小學(xué)語文教師的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。教師只注重學(xué)生是否學(xué)習(xí)，通過各種方法檢測(cè)學(xué)生，卻沒有檢測(cè)教師自已已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代需求。我國小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，接受現(xiàn)代教育觀念，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)注意培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀學(xué)習(xí)能力，做到“因材施教”，將現(xiàn)代教育融入傳統(tǒng)教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法。

以多種課堂教學(xué)方式的結(jié)合豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。很長一段時(shí)間以來，學(xué)生生活比較單一，對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式也是可以很好地接收信息。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的空前發(fā)展，學(xué)生的生活多姿多彩，相應(yīng)課堂的教學(xué)應(yīng)該多種多樣，抓住學(xué)生的眼球和興趣。教師可以通過掛圖給學(xué)生講故事進(jìn)行課程引入，然后帶著學(xué)生一起回憶這個(gè)故事，特別是其中重要的內(nèi)容橋段，這就突出來故事的主題，然后讓學(xué)生慢慢的在愉悅的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。然后可以讓學(xué)生帶上道具進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事和寓意的記憶，自然學(xué)生會(huì)水到渠成的記住這個(gè)故事，不僅可以讓學(xué)生收到事半功倍的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

以小學(xué)語文為基石鼓勵(lì)學(xué)生和家長重視語文的學(xué)習(xí)。語言是一個(gè)國家和民族文化的象征之一，保護(hù)好我們的語言和文化是每個(gè)人的責(zé)任。而小學(xué)語文是形成整個(gè)中文系統(tǒng)語言的啟蒙階段，需要引起學(xué)生和家長的重視。小學(xué)語文是語言、認(rèn)知、審美和德育的基石，“十年樹木，百年樹人”，當(dāng)前是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的全新世紀(jì)，因此，小學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文的重要性，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，家長要注重孩子語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子將語文學(xué)習(xí)作為一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

卓有成效地引導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀。小學(xué)語文課本的教學(xué)內(nèi)容比較單一狹小，教育部頒布的《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確提到——“小學(xué)生多讀童話、兒歌、寓言、故事、科普讀物等”，這些都是豐富教學(xué)教育內(nèi)容的重要范疇。小學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀之后，對(duì)豐富的世界有著強(qiáng)烈的求知欲，這期間，語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種內(nèi)容形式的讀本，通過閱讀實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，通過語言塑造的世界，能夠讓他們擴(kuò)大眼界。如作者郭風(fēng)的散文詩中的蒲公英、油菜花、彩虹、蟲兒等等都散發(fā)著大自然的氣息，這就自然而然的會(huì)激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)和科學(xué)的熱愛。

時(shí)代的前進(jìn)、社會(huì)的成長和文化的繁榮，促進(jìn)全社會(huì)對(duì)審美需求的不斷提高，因此，小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變，才能滿足社會(huì)成長和學(xué)生個(gè)體全面成長的需要。教師要努力真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人的生活。在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的今天，我們需要反思自己教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，我們的農(nóng)村語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。

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