摘要：我國的隨班就讀形式是為了保障特殊學生接受教育的權(quán)利而實施的一種特殊的教學方式。特別是在我國農(nóng)村地區(qū)，教學基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，經(jīng)濟條件落后，導致一些身體或者智力有缺陷的學生無法接受正規(guī)的教育，特別是語文的教育，會影響到他們將來是否能夠適應(yīng)社會。因此，在很多農(nóng)村的小學，語文課程大多采用隨班就讀的方式進行教學，使殘疾兒童也能接受正規(guī)的學校教育，促進我國人口文化水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文;隨班就讀;教學形式

在我國大力發(fā)展教育事業(yè)提高全民素質(zhì)的進程中，特殊群體的教育也是不容忽視的。隨班就讀這種教學方式為特殊群體的教育帶來契機的同時也需要相關(guān)的教育工作者能夠積極思考，對具體的教學模式與教學方法進行深入探究，尋求更加符合殘障兒童生理和心理特點的語文授課方式。使隨班就讀這種教學模式真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、小學語文隨班就讀實踐中存在的問題

隨班就讀是為了讓殘障兒童接受正規(guī)的學校教育而開設(shè)的一種教育模式，其目的是為了讓有缺陷的孩子通過接受這樣的教育能夠達到與普通孩子進行正常交流，以及長大后能夠很好地融入到社會中，發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，為他們今后能夠正常的生活打下基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學基礎(chǔ)設(shè)施落后，而且家長對兒童的教育重視程度不足。因此，在農(nóng)村語文隨班就讀實踐中還是存在一些需要改進的地方。

（一）教師在教學過程中缺乏對隨讀兒童的關(guān)注

隨讀兒童一般在生理或者心理上與正常兒童都有一定的差異，這就容易導致他們出現(xiàn)自卑、孤僻以及不愿與人交流的癥狀，在這種情況下往往也會被老師忽視。再加上農(nóng)村本身教育制度不太完善，體系的建設(shè)不是很完整，對隨讀兒童并沒有建立相應(yīng)的考核制度，因此教師對隨讀學生的唯一要求就是不要影響其他同學上課，只要求他們安靜，不影響班上正常的教學秩序[1]。而教師會把主要精力放在普通學生的教學上，忽視對他們學習和生活的關(guān)心，而這又會無形中加大他們的自卑心理，更加不利于他們的成長和學習。

（二）在制定教學目標時沒有考慮隨讀學生的發(fā)展

在現(xiàn)代的教學理念中，學生是學習的主體，但是教學目標的設(shè)置卻沒有充分考慮學生的差異性，特別是隨讀兒童的差異性。他們的認知以及學習能力和正常兒童是有差異的。如果一刀切制定統(tǒng)一的教學目標就會導致隨讀兒童被完全忽視掉，他們由于自身的缺陷沒有辦法達到教學要求的標準，相當于使他們的教學完全失去了目標，僅僅是在課堂上完成形式上的接受教育，而沒有讓這種教育真正落實到他們身上。

二、小學語文隨班就讀形式的改善策略

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

在隨班就讀教學工作開展中，教師起著非常關(guān)鍵的作用，因此首先要加強教師隊伍的建設(shè)。通過相關(guān)的培訓使教師能夠掌握隨班就讀的學生的心理特點，在教學設(shè)計中能夠充分考慮這部分學生的適應(yīng)能力與針對他們的練習內(nèi)容。另外，也可以請從事特殊兒童教育的專業(yè)人士定期到學校進行指導，針對教師在對隨班就讀的學生教學過程中出現(xiàn)的問題從學生的心理或者行為角度給予教師專業(yè)的指導，使他們在后期的教學中能夠不斷改進，提高隨班就讀教學的質(zhì)量。

（二）設(shè)置分層的教學目標

在學生的語文教學中，特別是針對隨班就讀的學生，教師在教學中能夠有針對性的設(shè)置分層的教學目標，這種分層目標的設(shè)置一定要建立在對隨讀學生障礙類型做出正確評估的基礎(chǔ)上，分析其在語文學習中的優(yōu)劣勢，針對性地設(shè)置教學內(nèi)容，讓學生能夠真正參與到學習的過程中去。例如在小學語文古詩的學習中就可以針對性的設(shè)置教學目標，正常學生需要理解并背誦古詩，并且能夠用語言表達出古詩詞中作者抒發(fā)的感情。而對于隨讀生可能就要求相對比較低，需要其掌握古詩詞中的生字，以及能夠感受到詩中表達的情感，并且能夠流利的朗讀就可以。通過這樣分層目標的設(shè)置，可以讓隨讀生在集體中感受到成長的快樂。

（三）制定靈活多樣教學方式

隨班就讀由于學生存在較大的差異，因此需要制定更加靈活的教學方式，為所有學生提供較為公平的學習機會并且有針對性地進行引導。課程設(shè)置中還需要專門設(shè)計針對隨班就讀的學生的問題，引導他們積極參與到課堂的討論中，并且要設(shè)置針對他們的引導性語言，使隨讀兒童能夠真切的感受到老師對于他們的關(guān)注[2]。例如，在進行形近字“援”和“暖”辨析的教學中，可以請隨讀學生回答這兩個字的偏旁有什么不同，它們的讀音的生母和韻母各是什么，而請正常學生回答它們的不同含義以及用途。通過這樣的方式讓學生都能夠參與到教學中，同時也分別鍛煉了他們不同對程度知識的掌握。

（四）建立多層次的評價制度

語文教學中目標的設(shè)定不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更重要的是為了不斷對課程設(shè)置進行改進，從而制定出更加適合學生發(fā)展的課程規(guī)劃。隨讀生因為其自身的特殊性，在學習過程中往往存在較大的困難，如果沿用和正常學生相同的評價標準的話勢必使他們產(chǎn)生嚴重的自卑心理，喪失對學習的興趣，而這將會嚴重阻礙他們今后的學習。建立多層次的評價體系就是針對隨讀學生的差異性以及其自身的特點制定與之智力發(fā)育相符的目標，使其在不斷突破自我中建立學習的自信心，慢慢縮短與正常學生的差距。

小學的語文教育對學生一生的發(fā)展都至關(guān)重要。特別是針對隨讀生這種特殊的群體，他們的內(nèi)心是脆弱而敏感的，這個時候正是需要老師能夠給予更多關(guān)注并用心呵護的年齡。需要所有教育工作者能夠切實做好隨讀生的教育工作，讓他們也能夠在這種公平的教育環(huán)境中開啟自己人生的成長之路。

參考文獻

[1]俞平.小學語文隨班就讀有效策略的探索與研究[J].新課程（教研版），2016，000（011）：49.

[2]邵瑜.小學語文隨班就讀有效教學策略探析[J].當代家庭教育，2019， 000（031）：P.124-124.

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