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        尋求突破點(diǎn),促進(jìn)課的生長

        2020-03-03 17:31:57朱海鋒
        教育周報(bào)·教育論壇 2020年45期
        關(guān)鍵詞:角的初步認(rèn)識實(shí)踐探究

        【摘要】本文通過“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)片斷實(shí)錄以及反思來展現(xiàn)了一堂新教師的課,引發(fā)思考。

        關(guān)鍵詞:角的初步認(rèn)識 實(shí)踐探究 自主活動

        “角的初步認(rèn)識“是人教版二年級上冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容,屬于小學(xué)階段的“圖形與幾何”領(lǐng)域,它是在初步認(rèn)識了長方形、正方形等的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,但是對角的概念比較模糊,所以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感知角。本次教學(xué)在尋求突破點(diǎn)中,促進(jìn)課的生長,從發(fā)現(xiàn)問題中引出知識點(diǎn),從分析問題中體會思維的強(qiáng)弱,從解決問題中感悟方法的優(yōu)劣。

        本節(jié)課的主要內(nèi)容是結(jié)合生活情境以及一系列的操作活動,讓學(xué)生對角有一個(gè)初步的認(rèn)識,知道角的各個(gè)部分的名稱,要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識簡單的比較角的大小,初步學(xué)會用尺子進(jìn)行畫角。

        【片段一】

        師:現(xiàn)在老師把這個(gè)角藏到了我們的校園里,一起來看一看,你能在里面找到角嗎?

        生上臺來指一指。

        第一個(gè)學(xué)生指了一個(gè)點(diǎn)。

        師:同意嗎?

        一部分學(xué)生同意,一部分學(xué)生不同意。

        師:誰還愿意上來指一指?

        學(xué)生上來沿著邊和頂點(diǎn)指了一指。

        師:誰能來評價(jià)一下他們兩個(gè)誰指對了,誰指錯(cuò)了?

        生:前面一位同學(xué)指的是錯(cuò)誤的,他指的是一個(gè)點(diǎn),不是一個(gè)角。

        師:誰聽明白了他的意思?

        【反思】從學(xué)生的錯(cuò)誤突破,對角形成初步的模型概念。一般的孩子所認(rèn)為的角就是某個(gè)角落,是一個(gè)點(diǎn),其實(shí)不然,通過這樣的指一指,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,從而加深印象。

        【片段二】

        利用課本中的情境圖,讓孩子自己上來指一指,孩子指一個(gè)地方會放大,再讓他繼續(xù)直角

        師:仔細(xì)觀察我們找到的這些角,他們都有什么共同之處?(和你的同桌討論一下)

        師:我們把這個(gè)尖尖的稱為頂點(diǎn);從這個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條直的線叫做邊。

        總結(jié):我們可以說“角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成”

        【反思】

        注意自己在介紹這個(gè)角的時(shí)候,手勢可以換一種:從一個(gè)頂點(diǎn)發(fā)散出去,而不是從外往頂點(diǎn)走,因?yàn)榻堑膬蓷l邊是可以無限延長的,這個(gè)操作好了也能為后面比較角的大小中:角大小一樣,但邊的長度不一樣做好鋪墊;甚至是否可以考慮這邊點(diǎn)破邊無限延長但角依舊還是沒有改變大小。

        【片段三】

        找一找、摸一摸教室中的角

        師:你能在我們教室中找到角嗎?請你上來摸一摸。

        【反思】

        在找教室中的角的時(shí)候,又有個(gè)孩子只是上來指了一個(gè)點(diǎn),繼續(xù)利用這個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)去激發(fā)孩子們的思考??梢詥柡⒆觽儯簩??是角嗎?讓孩子們自己去思考,這樣可能印象更深刻一點(diǎn);另外如果在摸角以及指角的時(shí)候也要注意,摸的順序,是從頂點(diǎn)開始出發(fā)的,而不是外面往頂點(diǎn)走。

        【片段四】

        師:看,老師這邊有一個(gè)會動的角,你想要嗎?拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具,自己試著做一做吧。

        師:你們覺得我做的角大還是你做的角大?怎么來比一比?

        師:你能讓你的角變得比我大嗎?能比我小嗎?

        【反思】

        把我和孩子的角拿來比較,但是我們用的是活動角,他是會動的,在這里沒有強(qiáng)調(diào)不能動,導(dǎo)致后來孩子們有一個(gè)“賴皮“”現(xiàn)象,這么設(shè)計(jì)是想讓孩子們更深刻的感悟到,角的兩條邊張的越開角度越大(找學(xué)生上來說一說,演示一下)

        【片段五】

        角的大小和什么有關(guān)?

        師:通過剛才的比較,你覺得角的大小和什么有關(guān)呢?

        師:與邊的什么有關(guān)?長短嗎?

        師:是的,角的大小和邊的長短無關(guān),和它張開的大小有關(guān)。張的越大角就越大,張的越小角就越小。

        師:現(xiàn)在你能比較嗎?現(xiàn)在拿出練習(xí)單,動手完成練習(xí)3

        【反思】

        在這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮了非本質(zhì)屬性的影響因素,比如邊長變短,方向等等,但在講解的時(shí)候不夠到位,并沒有點(diǎn)出來,根據(jù)孩子們的作業(yè)情況感覺還好,但對后期的感悟會更加的欠缺一點(diǎn)。

        在整個(gè)備課過程中遇到了很多需要思考的問題:在第一個(gè)環(huán)節(jié),從校園環(huán)境中抽出過角了,是否還需要再讓孩子們說一說身邊的角,是否會顯得重復(fù);在畫角和比較角的大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)的順序設(shè)計(jì),到底誰前誰后?在這下節(jié)課中會有折直角,那么在這節(jié)折角這一環(huán)節(jié)是否有必要?本節(jié)課中的板書如何更好的設(shè)計(jì)?

        在本節(jié)課中的練習(xí)夠嗎?是否考慮再加一些“畫一畫、描一描身邊的角”這類型的題目。

        【總結(jié)反思】

        一是學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的財(cái)富,本節(jié)課中孩子有幾個(gè)錯(cuò)誤,要善于去抓住這些錯(cuò)誤,讓孩子自己去感悟。二是學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候要有層次性,特別是有練習(xí)單的時(shí)候,不應(yīng)該盲目的去尋找孩子的答案,而是有層次的。三是在備課的時(shí)候不僅需要橫向的比較,更要進(jìn)行縱向的比較,四年級上冊中就有角的測量一課,可以和這一單元聯(lián)合起來看一看,提升是否也可以在這里進(jìn)行,所以本課中演示角的時(shí)候就可以參入射線的初步印象;最后在活動角的演示過程中,讓學(xué)生在變與不變的思考中深化角的認(rèn)識,更進(jìn)一步的明確角的大小和邊的長短是無關(guān)的,和兩邊的張口有關(guān)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林俊.《小學(xué)教師》,上海教育出版社[J],2017(1):12-17.

        [2]斯苗兒,蘇明杰,李新根.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》,上海教育出版社[J],2015(6).

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