冀小愛(ài)

摘? ?要： 圖書區(qū)是幼兒閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，材料是實(shí)現(xiàn)圖書區(qū)功能的物質(zhì)載體，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣有重要意義。當(dāng)前幼兒園普遍存在圖書材料投放主觀性強(qiáng)，更換周期長(zhǎng)，材料形式單一等問(wèn)題，且教師對(duì)輔助材料的投放不夠重視，主要因?yàn)榻處煂I(yè)不足，幼兒園經(jīng)費(fèi)短缺。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該從以下三個(gè)方面調(diào)整：一是投放主體多元化，二是投放種類多樣化，三是投放材料及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)的關(guān)鍵在于提升教師的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 圖書區(qū)? ?材料投放? ?輔助材料

圖書區(qū)是幼兒在班級(jí)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，材料是實(shí)現(xiàn)圖書區(qū)功能的物質(zhì)載體，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣有重要意義。圖書區(qū)材料包括圖書和其他輔助材料，關(guān)于輔助材料，蔣恩博在《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題探析》中提出：“我們認(rèn)為圖書區(qū)的輔助材料有三類：一是柔軟材料，如地毯、靠墊、坐墊、泡棉、布套、軟枕、小沙發(fā)、布偶、柔軟玩具;二是操作材料，如紙、筆、剪刀、卡片、磁帶、隨身聽(tīng);三是存放材料，如小書柜、書架、圖書插袋?！盵1]圖書區(qū)應(yīng)該為幼兒提供多樣化、生活化和一些動(dòng)態(tài)的材料，使幼兒有可能在圖書區(qū)進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的實(shí)踐活動(dòng)，給幼兒以多感官的刺激，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

一、圖書區(qū)材料投放現(xiàn)狀

1.材料投放的來(lái)源。

（1）家長(zhǎng)提供。隨著家園合作的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的參與越來(lái)越深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)提供是幼兒園班級(jí)圖書區(qū)材料投放的來(lái)源之一，教師會(huì)根據(jù)當(dāng)月主題的變化讓幼兒從家中拿相關(guān)的書籍，并將其投放于圖書區(qū)中。此外，一些幼兒園會(huì)定期舉行“讀書日”的活動(dòng)，幼兒將自己的圖書帶來(lái)幼兒園與同伴交換，選擇自己感興趣的書閱讀，活動(dòng)結(jié)束后，教師有選擇地把一部分書添加到圖書區(qū)中。充分利用家庭資源，既豐富了班級(jí)圖書的種類，又加強(qiáng)了家園聯(lián)系。

（2）自制材料。圖書區(qū)的自制材料主要指的是自制圖書，是幼兒在理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用繪畫、剪貼等美術(shù)技能制作圖書的一種活動(dòng)，是圖書區(qū)活動(dòng)的一部分[2]。自制圖書活動(dòng)普遍受到幼兒和教師的喜愛(ài)，在活動(dòng)過(guò)程中，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又豐富了幼兒的想象力，幼兒閱讀自己制作的圖書興致更高漲。幼兒園的自制圖書活動(dòng)多在中班和大班進(jìn)行，內(nèi)容一般隨主題活動(dòng)而調(diào)整，也可以是幼兒對(duì)自己生活的記錄，活動(dòng)形式主要是繪畫、折紙、粘貼等。制作完成后，教師還可以幫助幼兒附上簡(jiǎn)單文字加以說(shuō)明，然后投放至圖書區(qū)內(nèi)作為閱讀材料。

（3）幼兒園配發(fā)購(gòu)置。幼兒園自主購(gòu)置是圖書區(qū)材料投放的主要來(lái)源。幼兒園按照相關(guān)政策文件的要求，結(jié)合各班教師的建議，配備一定數(shù)量和種類的圖書及地墊、桌椅、靠枕等輔助材料，滿足幼兒早期閱讀的需要。

除此之外，圖書區(qū)材料投放的來(lái)源還有很多種，如教師根據(jù)本班幼兒興趣需求或主題活動(dòng)自費(fèi)購(gòu)買，也有一部分來(lái)自社會(huì)人士的捐贈(zèng)。

2.材料投放的種類。

現(xiàn)階段幼兒園圖書區(qū)材料種類齊全，豐富多樣，包括認(rèn)知類、社會(huì)生活類、傳統(tǒng)文化類、繪本故事類、益智類、科普類等，為幼兒認(rèn)知技能和情感發(fā)展提供了豐富的資源準(zhǔn)備，基本能夠滿足各年齡段幼兒的閱讀需求。但觀察發(fā)現(xiàn)，除圖書材料外，幼兒園圖書區(qū)中輔助材料種類普遍較為單一，多為坐墊、桌子、書架、靠背、布娃娃、識(shí)字卡片等基礎(chǔ)設(shè)施，個(gè)別班級(jí)有圖書登記冊(cè)，除此之外，較少見(jiàn)到其他種類的輔助材料。在教育技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，幼兒園應(yīng)該緊跟現(xiàn)代化步伐，運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備為幼兒創(chuàng)造智能的閱讀環(huán)境。

3.材料投放的更新。

材料更新主要指教師對(duì)圖書的部分更換而不是全部更替。教師以激發(fā)幼兒閱讀興趣為主要目的更換圖書。圖書更換周期的長(zhǎng)短會(huì)直接影響幼兒的閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間呈現(xiàn)相同的圖書，會(huì)明顯降低幼兒主動(dòng)選擇圖書區(qū)的意愿。通過(guò)調(diào)查得知，幼兒園圖書更換間隔大多在半個(gè)學(xué)期左右，大班的更換周期稍短，約一個(gè)月?？傮w來(lái)說(shuō)，教師更換圖書的周期較長(zhǎng)，勢(shì)必影響幼兒前閱讀能力的發(fā)展勢(shì)。此外，幼兒園的輔助材料一般不會(huì)更換，只是破損時(shí)有所修補(bǔ)和調(diào)整。

綜上所述，目前幼兒園中圖書材料來(lái)源較為多樣，種類豐富，為幼兒開展閱讀活動(dòng)提供了有利的基礎(chǔ)條件。不足之處在于圖書更新不及時(shí)，且幼兒園對(duì)圖書區(qū)輔助材料的投放較少，教師普遍對(duì)輔助材料不重視。

二、圖書區(qū)材料投放存在的問(wèn)題及原因

1.材料投放的主觀性強(qiáng)。

盡管多數(shù)教師能意識(shí)到，圖書區(qū)的投放材料應(yīng)該基于科學(xué)的理論指導(dǎo)，綜合考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要、教育教學(xué)目標(biāo)等，但事實(shí)上幼兒園采購(gòu)時(shí)，多由園長(zhǎng)決定最終要購(gòu)買的圖書，購(gòu)置圖書之前幾乎沒(méi)有任何形式的會(huì)議商討，只是依據(jù)決策者自身的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累選擇。園長(zhǎng)的行政工作負(fù)擔(dān)重，無(wú)法及時(shí)向教師深入了解不同年齡階段幼兒的興趣和特點(diǎn)，最后采購(gòu)的圖書往往是主觀臆斷的，可能不符合幼兒的閱讀傾向，且統(tǒng)一購(gòu)買還會(huì)受一些其他因素影響，如資金、合作商等，使最終投放的圖書達(dá)不到理想的效果。

2.材料形式單一，缺乏輔助材料。

圖書區(qū)向來(lái)是幼兒光顧最少的地方，除了幼兒活潑好動(dòng)的天性在這里受到限制外，圖書區(qū)的材料單一，活動(dòng)單調(diào)，對(duì)幼兒吸引力小也是重要原因。在幼兒園經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒這樣的抱怨，“老師，我覺(jué)得看書好沒(méi)意思啊”“我不想去圖書區(qū)”……幼兒的這些話表明，當(dāng)前幼兒園的圖書區(qū)，教師并沒(méi)有創(chuàng)造幼兒真正想要的環(huán)境，也沒(méi)有能夠提供多種材料讓幼兒進(jìn)行形式多樣的閱讀活動(dòng)。

主要因?yàn)榻處熑狈?duì)幼兒閱讀的正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)與教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，一些教師僅把幼兒閱讀形式局限于看書，忽視故事創(chuàng)編、表演等多種多樣的閱讀活動(dòng)，而且教師把圖書區(qū)材料等同于圖書。賀紅、蔣蕙將材料定義擴(kuò)大化，他們認(rèn)為“凡是攝入兒童眼中的各種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的、帶有文字、符號(hào)的視覺(jué)信息均可以作為早期閱讀的材料，是謂‘多元化早期閱讀材料”[3]，不僅僅是圖書。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，開發(fā)多樣化的閱讀材料，關(guān)注輔助材料的教育價(jià)值，為幼兒開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。

3.圖書更換周期長(zhǎng)，更換依據(jù)不夠充分。

總的來(lái)看，幼兒園普遍存在圖書更換周期長(zhǎng)的問(wèn)題。大部分幼兒園2個(gè)—3個(gè)月更換一次，有的班級(jí)甚至一學(xué)期，與目前研究成果與要求相差甚遠(yuǎn)，而且多數(shù)教師表示看到圖書區(qū)的書有破損時(shí)才會(huì)想起更換，這些都是圖書投放中存在的突出問(wèn)題。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是幼兒園經(jīng)費(fèi)的限制。幼兒階段的特殊性決定了幼兒園的工作應(yīng)該首先保證幼兒的安全性問(wèn)題，所以幼兒園首先將大部分資金用于設(shè)備投放和維護(hù)，以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。圖書多為開學(xué)前一次性購(gòu)買或社會(huì)人士捐贈(zèng)，后期較少考慮圖書補(bǔ)充，也沒(méi)有多余的資金用于購(gòu)買現(xiàn)代化的電子設(shè)備供幼兒使用。二是教師專業(yè)素養(yǎng)不足。一些教師不重視閱讀活動(dòng)，在圖書投放到圖書區(qū)后不加以指導(dǎo)，也沒(méi)有觀察幼兒活動(dòng)情況的意識(shí)，使圖書區(qū)無(wú)法完全發(fā)揮功能。其次，教師在圖書更換方面的知識(shí)和認(rèn)識(shí)相對(duì)淺顯，對(duì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣和需求無(wú)法及時(shí)做出反應(yīng)，失去教育的最佳時(shí)機(jī)等。長(zhǎng)此以往，幼兒長(zhǎng)時(shí)間看一樣的書，肯定不滿意。再者教師對(duì)圖書區(qū)材料的認(rèn)識(shí)片面，將圖書區(qū)材料等同于圖書，認(rèn)識(shí)不到輔助材料的功能，限制了圖書區(qū)可開展的活動(dòng)和幼兒在圖書區(qū)的體驗(yàn)。

三、對(duì)圖書區(qū)材料投放和使用的建議

1.投放主體多元化。

材料投放的主體主要指材料投放的決策者，要讓投放主體多元化就必須從這一方面入手改變。園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有最高決定權(quán)，難以對(duì)圖書區(qū)材料投放這一領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討和研究。幼兒園投放材料時(shí)應(yīng)該多聽(tīng)不同人的建議，綜合考慮，尤其是家長(zhǎng)和教師，他們是平時(shí)與幼兒接觸最多、最了解幼兒的人，對(duì)于幼兒的需求最有發(fā)言權(quán)，所以，他們也應(yīng)該參與材料投放的決策。可通過(guò)不同的形式讓他們加入圖書區(qū)材料投放商討中，例如決定投放圖書前，可以開教師會(huì)議商討討論，平時(shí)與家長(zhǎng)交流等。不僅能提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高他們工作的積極性和參與感，家長(zhǎng)的參與利于家園合作進(jìn)一步深入。最后，教師要尊重幼兒的主體地位，例如投放圖書材料時(shí)，可以準(zhǔn)備幾套主題不同的叢書讓幼兒選擇，既能讓幼兒參與材料投放，又能增加幼兒讀書的興趣和欲望。

2.投放種類多樣化。

教師除了根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要提供多種題材和種類圖書外，更要投放多元化的閱讀材料，即輔助材料，讓幼兒提高閱讀興趣，在玩的過(guò)程中閱讀和學(xué)習(xí)，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒對(duì)色彩豐富、畫面形象生動(dòng)的電子讀物表現(xiàn)出極濃厚的興趣，希望教師投放相關(guān)電子設(shè)備。如教師可以投放與圖書區(qū)人數(shù)相等的電子閱讀器等產(chǎn)品，并為幼兒提供耳機(jī)，以避免相互干擾。使用前，教師應(yīng)教給幼兒電子設(shè)備的正確使用方式，并制定使用規(guī)則。此外，教師還可以在區(qū)域活動(dòng)中播放輕緩的純音樂(lè)作為背景音樂(lè)，使幼兒以更輕松的心情閱讀?？傊?，教師應(yīng)該盡可能為幼兒提供多種閱讀材料，豐富圖書區(qū)的活動(dòng)形式。

3.投放材料及時(shí)調(diào)整。

圖書區(qū)材料的更換主要是圖書的更新。由于圖書數(shù)量較多，不可能實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)全部更換，因此圖書區(qū)材料更換即材料調(diào)整，是在原有圖書基礎(chǔ)上做部分增添和刪減。教師可以將圖書區(qū)的讀物分層，分別放置于普通書架和流動(dòng)書架上。普通書架上一般放置有利于本學(xué)期教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的書，由教師在學(xué)期開始之前投放，可在一個(gè)月或兩個(gè)月時(shí)做調(diào)整。流動(dòng)書架則更換周期較短，建議教師2個(gè)—3個(gè)星期根據(jù)幼兒興趣、當(dāng)前主題活動(dòng)調(diào)整，大班還可以參考實(shí)事熱點(diǎn)做出更換。對(duì)于之前呈現(xiàn)過(guò)的書，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)再現(xiàn)，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上獲得新的體驗(yàn)。

教師還可以每周舉辦讀書會(huì)，讓幼兒把家中的書帶來(lái)幼兒園交換閱讀，建立一種班級(jí)圖書流通制度。通過(guò)活動(dòng)，教師可以了解班級(jí)中的幼兒對(duì)圖書種類的喜好。同時(shí)，幼兒能接觸到不同題材、不同種類的讀物，提高對(duì)圖書的興趣。與此同時(shí)，班級(jí)與班級(jí)間可以互通有無(wú)、資源共享，讓材料真正為閱讀服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣恩博.幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及存在問(wèn)題探析[J].學(xué)前課程研究，2009（09）.

[2]姜麗.幼兒自制繪本活動(dòng)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2012（09）.

[3]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學(xué)前教育研究，2005（02）.