馬巧

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)能力及個人能力的較不完善造成學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目時錯誤頻出，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 錯誤資源? 利用策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0164-01

小學(xué)學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不足，需要引起教師及家長的高度重視及培養(yǎng)糾正。錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生實際不足彌補教學(xué)不足，對整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升意義深遠(yuǎn)，教師在實際教學(xué)中應(yīng)重視對該項資源的靈活運用，充分提升教學(xué)有效性。

1? ?注重對易混數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及較多相似數(shù)學(xué)概念，例如加法減法、乘法除法等等，知識點間的相似性、學(xué)生數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足導(dǎo)致學(xué)生對概念的認(rèn)知、分析能力不強，最終造成學(xué)生解題錯誤。為幫助學(xué)生建立清晰完善的數(shù)學(xué)知識框架，促進(jìn)學(xué)生解題正確率的提升，教師應(yīng)加強對學(xué)生易混概念教學(xué)。例如在“認(rèn)識圖形”教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備一個正方形和一個長方形，讓學(xué)生觀察并測量正方形及長方形的各邊長及各邊特點，并讓學(xué)生以生活中的事物進(jìn)行舉例，幫助學(xué)生區(qū)分正方形和長方形;又例如在“認(rèn)識除法”教學(xué)中，筆者以“班級中有24人，2人一組能坐多少桌？”問題引導(dǎo)學(xué)生思考并列出“24÷2=12”的算式，然后以“班級中2人一組共12桌，求班級人數(shù)？”的問題讓學(xué)生回顧乘法運算，以“總數(shù)=每份數(shù)×份數(shù)”的總概念讓學(xué)生體會“24÷2=12，12×2=24”所代表的含義，幫助學(xué)生建立“除法以總數(shù)導(dǎo)向每份數(shù)或份數(shù)、乘法以份數(shù)及每份數(shù)導(dǎo)向總數(shù)”的乘除法概念。

2? ?利用錯誤資源開展靈活教學(xué)

小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不夠集中，錯誤類型有粗心錯誤及概念不熟錯誤，學(xué)生個體間的錯誤類型存在不同點，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要充分利用學(xué)生的錯誤資源，以此展開靈活教學(xué)，以知識點的反推、拓展幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在“四則混合運算”教學(xué)中，學(xué)生在類似50+160÷10=？計算中，往往先計算50+160，后計算210÷10，為保障學(xué)生對四則混合運算充分理解，筆者以“50+160÷10=21是否正確？”的問題交由學(xué)生小組間討論，筆者將對學(xué)生提問得出的“50+160=210，210÷10=21”及“160÷10=16、50+16=66”兩組算式列在黑板上并提問學(xué)生“到底哪一種方法是正確的呢？”隨后，筆者邀請了支持兩類解法的同學(xué)分別發(fā)言，對學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)及鼓勵，以學(xué)生的親身參與，以從結(jié)果到過程的反向解題方法，讓學(xué)生充分理解自身在解題過程中存在的不足，對四則混合運算的規(guī)律進(jìn)行充分掌握，明白無括號時先乘除后加減的運算法則。

3? ?借助錯誤資源促進(jìn)學(xué)生反思

錯誤行為受錯誤思維的引導(dǎo)，教師在利用學(xué)生錯誤資源展開針對性數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧錯誤過程，從錯誤環(huán)節(jié)中反思自身不足，進(jìn)而針對性改正。

例如，在以“小明有20本故事書，比小華的2倍還要多2本，求小華有多少本故事書？”類的混合運算中，學(xué)生往往以例如“2×（? ）+2=20”，“2×20-2”，“（20+2）÷2”，“（20-2）÷2”及“20÷2-2”等方式進(jìn)行習(xí)題解答，筆者將以上算式為學(xué)生列在黑板上，讓學(xué)生之間以小學(xué)合作形式來計算該題，并思考以上各算式是否正確和實際含義，學(xué)生得出2×（? ）+2=20，（20-2）÷2為正確答案，筆者鼓勵學(xué)生講解以上5組算式的真正含義，幫助學(xué)生明確錯誤類型，以錯誤案例促進(jìn)學(xué)生的反思及改進(jìn)，進(jìn)而提升解題正確率。

4? ?制定錯題本規(guī)范學(xué)生習(xí)慣

教師可讓學(xué)生制定錯題本，將作業(yè)、練習(xí)題及考試中所遇錯誤摘抄下來并列出問題分析，寫出正確解答過程，將相關(guān)知識點、錯誤因素簡要標(biāo)注，以定期交流促進(jìn)學(xué)生理解錯誤、改進(jìn)錯誤，充分提高錯誤資源的實際利用率。

例如，筆者在“小數(shù)乘法和除法”教學(xué)時，學(xué)生在“3.6×2.8=？”計算中往往得出100.8、1.008等錯誤答案，筆者鼓勵學(xué)生建立錯題本，讓學(xué)生將小數(shù)乘法和除法概念、錯題實題、錯誤原因（如少數(shù)一位小數(shù)）及正確點小數(shù)點的方法摘抄在筆記本上，并在課余時間為學(xué)生提供“錯題交流會”，讓學(xué)生將自己在小數(shù)乘除法學(xué)習(xí)中遇到的例如小數(shù)點標(biāo)錯、豎式列錯等問題進(jìn)行交流討論并提出個人疑問，筆者對學(xué)生的提問進(jìn)行回答并帶領(lǐng)學(xué)生以“8.7×0.9=？”來回顧點小數(shù)點及豎式計算的過程和概念，幫助學(xué)生糾正自身錯誤，充分提升數(shù)學(xué)錯誤資源的利用率及有效性。

5? ?結(jié)語

小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤不可避免，教師應(yīng)正確看待該類現(xiàn)象，通過對學(xué)生錯誤資源的靈活利用，結(jié)合教學(xué)需要對學(xué)生展開針對性教學(xué)，充分提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提高學(xué)生解題正確率。

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