蔣飛鴻

摘? 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國當(dāng)下教育事業(yè)中的重點(diǎn)教育目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生多方面發(fā)展及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題，針對(duì)問題提出具體改進(jìn)策略以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0162-01

1? ?引言

合理豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)下部分教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，相關(guān)教師應(yīng)充分分析問題原因，積極改進(jìn)，為學(xué)生提供輕松愉快又不失教育意義的數(shù)學(xué)課堂。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題分析

情境創(chuàng)設(shè)作為新時(shí)期教學(xué)方法之一，部分教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)過于注重以趣味活動(dòng)、畫面及語言調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，忽視了情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容之間的直接相關(guān)性，另一方面問題在于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)過于注重，例如利用時(shí)常較長的影視資料為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，造成情境創(chuàng)設(shè)喧賓奪主，再者在數(shù)學(xué)課堂新課程開展時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定程度預(yù)習(xí)，教師設(shè)定的教學(xué)情境未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣。

3? ?核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略

3.1 以教學(xué)目標(biāo)為前提

教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)結(jié)合該節(jié)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生年齡特點(diǎn)及多樣化情境創(chuàng)設(shè)素材，明確該節(jié)課程的情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能或數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，保障課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不偏離教學(xué)主旨，服務(wù)于該節(jié)教學(xué)。例如在“千克和克”教學(xué)中，筆者設(shè)定了“感受1千克和1克”、“明確千克與克的關(guān)系并懂得基礎(chǔ)換算”及“明確生活中的千克與克”三個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中筆者將準(zhǔn)備的袋裝牛奶、面包、空鉛筆盒等物提供給學(xué)生，要求學(xué)生用手感受并比較哪一物品更重，然后筆者將學(xué)生覺得較重的袋裝牛奶進(jìn)行稱重，和學(xué)生統(tǒng)一感覺較輕的面包進(jìn)行重量比較，再讓學(xué)生一手拿牛奶，一手拿面包來對(duì)重量有初步感知;筆者利用電子秤將以上物品及學(xué)生教材進(jìn)行隨意組合并稱重，稱出約1千克的重量再將其中的物品進(jìn)行單個(gè)稱重?fù)Q算為克，為學(xué)生建立1000克=1千克的初步印象，然后筆者讓學(xué)生隨意選擇一樣物品在電子秤上稱重，并以小組討論形式來試著換算出該物品的重量約為多少克，幫助學(xué)生將千克及克概念應(yīng)用進(jìn)實(shí)際生活中去。

3.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容抽象性及探究性較強(qiáng)，教師可充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生喜好、習(xí)慣等因素來設(shè)定教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，筆者首先利用多媒體課件為同學(xué)展示了故宮、黃鶴樓、人民大會(huì)堂等國內(nèi)經(jīng)典軸對(duì)稱建筑并向?qū)W生提問：“同學(xué)們以上建筑可簡(jiǎn)單看作哪些圖形呢？”學(xué)生紛紛回答“有梯形和長方形”，筆者拿出一張長方形的紙兩邊對(duì)折向?qū)W生展示并說：“老師手里的長方形紙沿兩邊對(duì)著后完全重合，那你覺得以上建筑圖片能做到嗎？”學(xué)生互相討論后得出重合和不太重合兩個(gè)答案，筆者又說：“是否重合大家要試試才知道，老師準(zhǔn)備了上面建筑中的大致圖形，大家可以來對(duì)折試一試，看一下有什么發(fā)現(xiàn)？”隨后將準(zhǔn)備好的梯形、長方形、五角星和圓等圖形分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生間以小組合作形式進(jìn)行圖形對(duì)折，并以“你發(fā)現(xiàn)它們的折痕有什么特點(diǎn)呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后筆者用多媒體課件為學(xué)生展示了生活中的水杯、花瓶、教材、臉譜等圖形讓學(xué)生進(jìn)行判斷，以此讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形明確理解，并具備判斷軸對(duì)稱圖形的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意以循序漸進(jìn)、難度遞增的問題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的增長。例如在蘇教版“圓”課堂教學(xué)中，筆者利用PPT課件為同學(xué)展示籃球、乒乓球及排球圖片引出本節(jié)教學(xué)課題，然后為學(xué)生提出“聽說圓心到圓邊上的每一條線段都相等是真的嗎？”的問題鼓勵(lì)學(xué)生用圓規(guī)、直尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和思考，同學(xué)們?cè)谟懻撨^后得出是真的這一結(jié)論，筆者又以“為什么圓心到圓邊的每條線距離都相等呢？”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考圓的本質(zhì)，并借助圓規(guī)和粉筆在黑板上畫了一個(gè)圓并標(biāo)出圓心О，為學(xué)生提出“畫圓過程中扳動(dòng)圓規(guī)會(huì)發(fā)生什么變化？”的問題讓學(xué)生畫圖實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)明白“圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小”這一概念，最后筆者為學(xué)生展示了以肩膀?yàn)檩S心，以手臂為半徑的畫圓方法并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)練習(xí)，大家在畫圓過程中玩得十分開心，以親身實(shí)踐鞏固了教學(xué)成果。

4? ?結(jié)語

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法密不可分，為促進(jìn)學(xué)生全面成長，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效率，相關(guān)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以多樣化、高效化教學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

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