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        會意字分層教學(xué)的構(gòu)想

        2020-03-02 02:13:15辛志鳳
        文理導(dǎo)航 2020年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        辛志鳳

        【摘? 要】漢字是表意體系的文字,為了讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會漢字,了解漢文化之精髓,論文以人教版小學(xué)語文教材生字中的會意字為研究材料,以學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù),結(jié)合會意字的特點(diǎn),提出分層次教學(xué)的構(gòu)想。

        【關(guān)鍵詞】會意字;分層;教學(xué)設(shè)計(jì)

        漢字不僅是一種語言的符號,更是一種文化的符碼,是中華文化之根。每一個(gè)漢字都有一定的文化內(nèi)涵,它蘊(yùn)含著中華民族的思維方式、宗教信仰、審美哲學(xué)。會意字,是根據(jù)事物間的某種關(guān)系,將兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體的文組合起來,將它們的意義相互融合以表達(dá)新字意義的造字方法。本文采用比較廣泛的會意的概念,但凡屬于指事兼會意、形聲兼會意的字都納入到這個(gè)范疇來。筆者根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r,結(jié)合會意字的特點(diǎn),提出分層教學(xué)的構(gòu)想。

        一、教學(xué)內(nèi)容分層次

        漢字在發(fā)展的過程中,字形、字義、字音、詞性等都或多或少地發(fā)生了變化。雖說會意字是理據(jù)意義留存比較完整的一種字體,很多會意字都可以根據(jù)原初的形體或形體演變來學(xué),但并不是所有的會意字都適合這樣去做。如:

        從“朝”“忘”“我”三個(gè)字來看,像“朝”這一類字,本意、今義基本相同,且依字形就能聯(lián)想出字義,這一類會意字是最易于用形體演變過程來教學(xué)的,而且應(yīng)該從這方面入手去教。而“忘”字,本意、今義相同,但是對小學(xué)生來講,無法從原初字體中體會字義,甚至還不如直接拆部件來教學(xué)。對于這類字,如果我們只是針對小學(xué)生來教學(xué)的話,不是很有必要去溯源。“我”字,本意、今義完全不同,且無法從字形知今義,對這類字,我們更是沒有必要去溯源。要具體分析區(qū)別對待,從簡而行。要始終記住教授對象是小學(xué)生,他們的思維發(fā)展有限,理解能力有限,傾向于喜愛具體形象性的東西,易記也易忘。

        二、授課對象分層次

        學(xué)者丁祖蔭的研究表明,兒童觀察力的發(fā)展分為四個(gè)階段:第一階段是“個(gè)別對象”階段,兒童只看到各個(gè)對象或各個(gè)對象的一個(gè)方面;第二階段是認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段,兒童可以看到各個(gè)對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系;第三階段是認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段,兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系;第四階段是認(rèn)識“對象總體”階段,兒童能從意義上完整地把握對象總體,理解圖畫主題。小學(xué)低年級學(xué)生大部分屬于第二階段和第三階段?;诖?,會意字教學(xué)也要分層次、循環(huán)遞升式地去進(jìn)行。筆者將其分為底層、中層、高層。

        (一)所謂底層,是對小學(xué)一二年級同學(xué)而言,他們所掌握的知識有限,最容易被他們接受的是那些一看就能和他們?nèi)粘I钏佑|過的事物有聯(lián)系的東西,越簡單、越接近生活實(shí)踐越易被接受。這時(shí)教會意字,我們要選那些字形理據(jù)性較強(qiáng)的字,一看字形如看一幅畫,瞬間明白并記住字形,明白字義。如“采”“林”“森”。

        (二)所謂中層,就是在底層的基礎(chǔ)上,還要求掌握與此字相關(guān)的詞語、成語或者故事。如“兼”。

        (三)所謂高層,可以淺顯地涉入一些文化、藝術(shù)、審美、思維等因素,這是對五、六年級的學(xué)生的要求。如:

        三、結(jié)束語

        會意字的分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基于會意字的特點(diǎn)和小學(xué)生 心理、生理的發(fā)展規(guī)律而設(shè)計(jì)的,此構(gòu)想不僅可以用于會意字的教學(xué),也適合用于象形、指事、形聲等字的教學(xué),實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該靈活統(tǒng)一起來,這樣才能真正領(lǐng)略漢字世界的豐富多彩與博大精深。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]唐蘭.中國文字學(xué)[M].上海:上海世紀(jì)出版集團(tuán),2005:4

        (本文系2019年大連民族大學(xué)學(xué)科培育項(xiàng)目(項(xiàng)目編號120001)階段性成果,2019年遼寧省教育廳項(xiàng)目(項(xiàng)目編號LJYT201917)階段性成果。)

        (大連民族大學(xué)文法學(xué)院,遼寧 大連 116600)

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