曹霞

[摘 要] 詞匯是語(yǔ)言組織的細(xì)胞，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段助力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。如引入思維導(dǎo)圖掌握構(gòu)詞規(guī)律，營(yíng)造情境使學(xué)生沐浴詞海，聯(lián)系前后語(yǔ)句識(shí)別詞匯。

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;課堂情境;聯(lián)系語(yǔ)境

詞匯如一塊塊石板，鋪就了語(yǔ)言之路，但有時(shí)我們?cè)谛蕾p語(yǔ)言美的時(shí)候，卻忽略了已緊緊與語(yǔ)言之路相融的“石塊”——詞匯。可以說(shuō)，詞匯是“建造”語(yǔ)言的基本材料，因此詞匯教學(xué)更應(yīng)被看作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、以制作“思維導(dǎo)圖”的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞規(guī)律的掌握

圖示能將事物間抽象的關(guān)系以可見(jiàn)的空間關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中見(jiàn)到教師利用“思維導(dǎo)圖”的方式，啟發(fā)學(xué)生找尋知識(shí)間的關(guān)系，并且屢試不爽。高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖示法，不僅可以形象地表現(xiàn)單詞之間的區(qū)別，還有助于學(xué)生依據(jù)圖示呈現(xiàn)出單詞規(guī)律。首先，單詞之間的規(guī)律一目了然地呈現(xiàn)在圖示中，方便學(xué)生記憶。其次，還要保證單詞是按照一定的邏輯在圖示上進(jìn)行排序，這方便學(xué)生找規(guī)律。最后，現(xiàn)代英語(yǔ)課堂崇尚以學(xué)生為主體，認(rèn)為一切的真知灼見(jiàn)都是通過(guò)親身探尋獲得的。所以，教師可將繪制單詞線標(biāo)這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用以圖畫、標(biāo)記為方法呈現(xiàn)出單詞規(guī)律。

牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊四Unit1涉及關(guān)于吸煙危害健康的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行相關(guān)詞匯搜集，并按照一定規(guī)律進(jìn)行排序制作單詞線標(biāo)，表現(xiàn)出語(yǔ)義的連續(xù)性。例如，有學(xué)生按照年輕人吸煙的步驟及所受的危害進(jìn)行線標(biāo)制作：youth—grocery—cigarette—tobacco—smoker poisonous—breath —lung—cancer—anti-smoking。學(xué)生所做的單詞線標(biāo)是在詮釋一個(gè)吸煙有害健康的過(guò)程，呈現(xiàn)出語(yǔ)義的連續(xù)性，有規(guī)律的單詞學(xué)習(xí)記憶，收到很好效果。

二、以營(yíng)造課堂情境的方式，提升學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的水平

詞匯的意義在一定程度上受言語(yǔ)情境的影響，而言語(yǔ)情境又因?yàn)樵~匯意義內(nèi)容的渲染而活力無(wú)限，形成自身的內(nèi)涵意義，詞匯與言語(yǔ)情境是相輔相成的關(guān)系。教師可通過(guò)營(yíng)造言語(yǔ)情境的方式幫助學(xué)生集中精神沉浸在詞匯運(yùn)用中，把握詞匯運(yùn)用技巧，形成英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 The world of our senses 為例，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，教師可以營(yíng)造與聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官相關(guān)的情境，在學(xué)生欣賞、感受的同時(shí)，展現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)單詞。如聽(tīng)覺(jué)方面，教師播放一段腳步聲，在學(xué)生感受的時(shí)候向?qū)W生提問(wèn)：“What did you hear？”，學(xué)生回答：“I heard footsteps”。然后教師再將涉及聽(tīng)覺(jué)的單詞展現(xiàn)出來(lái)，如hearing、footstep、whisper等詞。在這里，教師營(yíng)造情境讓學(xué)生體驗(yàn)感官帶來(lái)的趣味，有利于加深學(xué)生對(duì)與感官相關(guān)單詞的印象。

三、以解讀整個(gè)句子的方式，提高學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)義的理解

記憶獨(dú)立的單詞往往是困難的，這是因?yàn)楫?dāng)它獨(dú)立出現(xiàn)的時(shí)候，只是作為一個(gè)符號(hào)，自身的多義性常使學(xué)生迷惑，出現(xiàn)記憶混淆。但將其放置在某個(gè)句子的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，作為構(gòu)成句子的一個(gè)單詞元素，扎根于整個(gè)句子，意義具有確定性。所以，教師可結(jié)合閱讀材料所展現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把握上下文的關(guān)系，了解或推測(cè)某一單詞的語(yǔ)義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 The world of our senses為例，其中有很多單詞都包含詞性的多變，詞性改變，自然詞義就發(fā)生變化。還有許多詞在不變?cè)~性的情況下，也會(huì)發(fā)生詞義的變化，如“thunder”這個(gè)詞，既有名詞“雷”之意，又有名詞“雷聲”之意。如“I heard a lot of thunder”和“Thunder and rain in the night sky”這兩句。結(jié)合語(yǔ)境，因有“heard”出現(xiàn)，自然第一個(gè)“thunder”是“雷聲”之意。

為了提升詞匯教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，采取豐富多樣的教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單詞線標(biāo)法按內(nèi)在規(guī)律展現(xiàn)輔佐識(shí)記。也可利用情境渲染，幫助學(xué)生在特定的情境氛圍中運(yùn)用語(yǔ)言。此外，還可以，借助上下文詞句的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯意的推斷能力。

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（責(zé)任編輯：呂研）