黃曉妮

【摘要】柯達(dá)伊教學(xué)法是匈牙利著名作曲家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊提出的。它將抽象的音樂(lè)知識(shí)形象的展示在了學(xué)生的面前，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提升音樂(lè)教學(xué)效果。因此，柯達(dá)伊教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前世界范圍內(nèi)最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的研究與應(yīng)用也越來(lái)越多，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用作用和策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法；音樂(lè)教學(xué)；音階；節(jié)奏

柯達(dá)伊教學(xué)法是目前在全球范圍內(nèi)音樂(lè)教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)于識(shí)譜、音高訓(xùn)練有著突出的效果。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的音樂(lè)教師開(kāi)始嘗試使用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育，推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析與探究。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用作用

柯達(dá)伊是匈牙利著名的作曲家、音樂(lè)教育家，他認(rèn)為，音樂(lè)教育的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)音樂(lè)人才，也不是娛樂(lè)的方式，而是發(fā)展人的素質(zhì)。基于此，通過(guò)多年不斷的研究與實(shí)踐，柯達(dá)伊構(gòu)建了一套完整的音樂(lè)教育體系，也就是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法。該教學(xué)法中包括了首調(diào)唱名法、手勢(shì)、節(jié)奏唱名、字母譜等多種方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足了學(xué)生的發(fā)展需求。

在小學(xué)音樂(lè)教育中，柯達(dá)伊教學(xué)法除了能夠幫助學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)之外，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，讓他們通過(guò)音樂(lè)提升自身素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在該階段中通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜、演唱等音樂(lè)活動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兘窈蟮囊魳?lè)表演和創(chuàng)造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用游戲培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，喜歡音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)、舞蹈等藝術(shù)行為。教師在音樂(lè)教學(xué)中可以采用豐富的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法是小學(xué)音樂(lè)教育中的一種常見(jiàn)方法，也是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一種重要教學(xué)方式，它能夠提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的積極性，讓音樂(lè)教育更具有價(jià)值。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將游戲與歌謠結(jié)合在一起，通過(guò)感知節(jié)拍、感知節(jié)奏、音樂(lè)記憶等游戲提升學(xué)生的音樂(lè)能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于描寫(xiě)動(dòng)作或行為的歌曲時(shí)，如《洋娃娃和小熊跳舞》，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，隨著音樂(lè)表現(xiàn)出歌曲中的情境，以此加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解和認(rèn)知。

（二）通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是構(gòu)成歌曲的關(guān)鍵，也是小學(xué)音樂(lè)教育中的重點(diǎn)。在柯達(dá)伊教學(xué)法節(jié)奏教學(xué)中將不同的節(jié)奏利用不同的方法進(jìn)行了標(biāo)注。例如，ta表示為四分音符，titi為八分音符，以此讓學(xué)生更加直觀的了解音樂(lè)中的節(jié)奏變化，把握節(jié)奏之間的區(qū)別，加深對(duì)節(jié)奏的理解和把握。

柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏訓(xùn)練主要是通過(guò)聽(tīng)、念、拍的方式來(lái)完成的，例如，教師利用雙手拍出一段節(jié)奏，由學(xué)生說(shuō)出所拍的節(jié)奏名?；蚴怯山處熥x出一小段節(jié)奏名，學(xué)生拍出節(jié)奏。這種訓(xùn)練方式將節(jié)奏從音樂(lè)中“分離”出來(lái)，通過(guò)聽(tīng)、念、拍的一系列活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感。之后再進(jìn)行歌曲的練習(xí)學(xué)生自然掌握了歌曲的節(jié)奏。

（三）利用手勢(shì)提高學(xué)生的音階意識(shí)

手勢(shì)教學(xué)法是柯達(dá)伊教學(xué)中的最主要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音階相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。手勢(shì)教學(xué)中利用不同的手勢(shì)表示不同的音階，學(xué)生根據(jù)手勢(shì)的位置聯(lián)想音符的高低，以此將抽象的音階知識(shí)直觀的展示出來(lái)，解決音階學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高識(shí)譜教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在雅樂(lè)《合合》的學(xué)習(xí)中，教師可以用五種不同的手勢(shì)表示中國(guó)的五聲音階，以此建立起手勢(shì)與工尺譜之間的連接。然后讓學(xué)生跟著教師一起進(jìn)行手勢(shì)練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉工尺譜，并以此提升他們的積極性。教師還可以讓學(xué)生隨著手勢(shì)唱出旋律，提高他們對(duì)音高的掌握程度。最后，教師可以利用樂(lè)器演奏或是演唱出音階，讓學(xué)生用手勢(shì)表示并唱出相應(yīng)的音。通過(guò)這樣一系列活動(dòng)，學(xué)生自然就熟練掌握了我國(guó)的傳統(tǒng)工尺譜，為本堂課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前手勢(shì)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用在了音樂(lè)教育中，它利用肢體動(dòng)作進(jìn)行音階的輔助教學(xué)，有利于學(xué)生更好的把握音調(diào)的轉(zhuǎn)變，更有利于提升學(xué)生在音階學(xué)習(xí)中的積極性。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，柯達(dá)伊教學(xué)法將抽象的音樂(lè)知識(shí)形象的展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的理解與把握。但柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用必須要考慮到教學(xué)實(shí)際需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目，更不能為了使用而使用，否則反而會(huì)影響到音樂(lè)教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡俊昭.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用[D].中北大學(xué)，2019

[2]黃倩霞.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文學(xué)教育（下），2018（07）：144- 145

[3]徐蕓.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用[J].名師在線(xiàn)，2018（01）：44- 45

[4]潘燕.柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的借鑒與應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2017，37（06）：158

（福建省晉江市新塘街道瑞鵲小學(xué)）