吳天色

【摘要】在教育改革背景下，在小學數(shù)學教學中開展深度學習具有必要性。這就要求小學數(shù)學教師在教學中，強化知識的關聯(lián)，促進知識遷移；深化學生對知識的理解，并設計具有挑戰(zhàn)性的任務，推動深度學習，從而提高數(shù)學教學有效性。

【關鍵詞】小學數(shù)學；深度學習；有效性對策

深度學習是相對淺層學習而言的一種學習模式，是指學習者在理解知識的基礎之上，能夠批判性地學習新的思想和事實，并將其融入到已有的知識結(jié)構(gòu)中，搭建新舊知識之間的聯(lián)系性，提高學習效率的一種有效學習模式。在小學階段，數(shù)學是一門極其重要的學科。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，教師在小學數(shù)學教學中，應以現(xiàn)代教育思想為指導，通過具有挑戰(zhàn)性的學習主題的設計，本著以學生為主體的教育原則，重視學生在學習中的體驗、思考，實現(xiàn)有意義的學習目標。本文立足深度學習的原理，探索基于深度學習的小學數(shù)學教學有效性對策。

一、小學數(shù)學教學中開展深度學習的必要性

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在小學數(shù)學的教學中構(gòu)建深度學習的課堂具有極其重要的意義。因此，筆者認為：現(xiàn)代小學數(shù)學教育開展深度學習具有必要性，主要原因如下：

（一）開展深度學習符合新課改的教育要求

新課程改革明確了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，為現(xiàn)代教育指明了方向。基于新課程改革的思想，教師在教學過程中，應重視對學生知識與能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng)。深度學習作為一種強化學生對知識理解的教學模式，是學生獲取學習知識和技能的有效途徑。深度學習的教育理念與新課程改革的教育思想有異曲同工之妙。首先，深度學習強化學生對知識的理解，有助于改變過去應試化的、死記硬背的數(shù)學學習模式，強化學生在數(shù)學學習中的主觀能動性，并通過積極與他人合作交流，實現(xiàn)掌握知識的目的；其次，深度學習要求學習者在學習過程中，能夠批判性地學習新的思想和事實，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力至關重要。眾所周知，數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，是全面提高學生數(shù)學學習質(zhì)量的關鍵。由此可見，深度學習與新課程改革的教育思想具有一定的契合性，在新課程改革背景下，小學數(shù)學教師開展深度學習具有必要性。

（二）開展深度學習有利于改變過去淺層學習的現(xiàn)狀

淺層學習，是指學習者在學習的過程中，對知識的認知缺乏理解，采取死記硬背、重復訓練等方式獲取新知，是一種消極的、被動的學習模式。學生雖然記住了相關知識，但并沒有真正理解、消化和吸收，最終學生對知識的應用實踐能力較弱。以小學數(shù)學教學為例，傳統(tǒng)的應試教育，以淺層學習為主，死記硬背、題海戰(zhàn)術的學習模式，不僅束縛了學生的學習思維，也影響了學生數(shù)學學習能力的提升。在此背景下，小學數(shù)學教師摒棄傳統(tǒng)淺層學習的模式，積極開展深度學習，強化學生在學習中對知識的理解和吸收，強化學生批判性思維的形成，不僅能夠有效提高學生的數(shù)學學習效率，還能幫助學生搭建新的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的知識遷移能力，促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

綜合以上兩點可見，和傳統(tǒng)的應試的、淺層學習模式相比，在教育改革背景下，小學數(shù)學教師在教學中開展深度學習具有必要性。

二、小學數(shù)學深度學習模式的構(gòu)建對策

（一）強化知識關聯(lián)，促進知識遷移

小學階段是學生數(shù)學知識學習的啟蒙階段，學生對知識的認知，是由淺入深、由初步獲得到深刻理解的過程。在深度學習背景下，小學數(shù)學教師要善于強化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生通過新舊知識的搭建，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，為實現(xiàn)深度學習、學生自主探究的教學效果奠定基礎。例如，教師在指導學生學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，為了幫助學生搭建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，筆者首先給學生布置了前置性的預習任務：認真預習，并分析問題：除法有商不變的規(guī)律，而分數(shù)與除法之間關系又如此密切，分數(shù)中是不是也可能蘊含著類似的規(guī)律？學生帶著問題預習，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還有助于學生在預習的過程中積極主動思考，提高數(shù)學思維能力。在課堂教學過程中，筆者在學生預習的基礎之上，結(jié)合預習過程中給學生的猜想，通過特例或任意分數(shù)，引導學生驗證猜想，進而引出探索分數(shù)基本性質(zhì)的教學內(nèi)容。這樣的教學模式，為新舊知識之間搭建了聯(lián)系的橋梁，不僅能夠幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，還有助于提高學生的知識遷移能力，讓學生在“前思后想”的過程中提升自身的數(shù)學思維能力。

（二）深化知識理解，推動深度學習

深度學習是主動的、探究的、有意義的學習過程，強化學生對知識的理解，是開展深度學習的第一步。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中，無論是基礎概念、還是原理探究抑或問題解決，都應重視學生對知識的理解和遷移。筆者在教學的過程中，通過精心的課堂問題設計，搭建問題系統(tǒng)，借助問題強化學生對數(shù)學知識的理解，推動深度學習。例如，在指導學生學習“長方形和正方形面積的計算”時，沒有單純地讓學生背誦長方形和正方形面積的計算公式，而是通過一系列的問題設計，引導學生探索、探究，進而達到升華知識理解的目的：1.猜一猜：長方形面積和什么有關，怎樣計算呢？2.想一想：如何用1cm2的小正方形量出大長方形面積呢？3.如果沒有小正方形，你能用直尺量出長方形的面積嗎？用方塊和用直尺測量，兩種方法有什么聯(lián)系？這種借助一系列問題設計，讓學生結(jié)合問題升華理解知識的方式，有利于深化學生對知識的認知，推動深度學習。

（三）設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，提高學習能力

在小學數(shù)學的教學中開展深度學習，教師不僅要強化學生對知識的理解，還應注重學生數(shù)學學習能力、數(shù)學思維能力的提升。筆者在數(shù)學教學過程中，通過挑戰(zhàn)性學習任務的設計，有效地推動了深度學習。例如，在給學生講解“三角形的內(nèi)角和”時，筆者改變了過去直接讓學生背誦“三角形內(nèi)角和等于180°”的學習模式，而是設計一個問題：拼一拼、折一折，猜想：如何驗證三角形內(nèi)角和等于180°呢？這是一道開放性的題目，對啟迪學生的數(shù)學學習思維具有重要的意義。

【參考文獻】

[1]郭華.深度學習及其意義[J].課程.教材.教法，2016（11）：25- 32