王琳

摘? 要：現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

關(guān)鍵詞：課改;創(chuàng)造性思維;自己動(dòng)手;轉(zhuǎn)變觀念

課程改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，掀起了教學(xué)改革的浪潮，調(diào)動(dòng)起教師的熱情。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，滲透德育教育，注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事習(xí)慣。

一、新課程改革要在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生多方面的培養(yǎng)：

1、解放學(xué)生的思想和觀念

新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。

以下本人在代數(shù)式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)代數(shù)式的教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考：

首先，對(duì)于《代數(shù)式》這一章的教學(xué)目標(biāo)理解：了解代數(shù)式的發(fā)展過(guò)程，掌握代數(shù)式的概念并運(yùn)用代數(shù)式的概念解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)式的擴(kuò)充，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由特殊到一般，再由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程;其次，對(duì)于代數(shù)式的背景探索。了解代數(shù)式概念產(chǎn)生的背景對(duì)于學(xué)生掌握代數(shù)式的概念有一定的幫助，可以使學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)于代數(shù)式有一個(gè)循序漸進(jìn)的了解，掌握并熟練使用探究式解題方法.所以在課前，向?qū)W生布置些問(wèn)題：

（1）在平常的學(xué)習(xí)生活中，所有事物間的數(shù)量關(guān)系都能用代數(shù)式表示嗎？

（2）請(qǐng)同學(xué)們盡可以收集有關(guān)新概念代數(shù)式的發(fā)生、發(fā)展史的資料……

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在課前要根據(jù)我們布置的問(wèn)題，可以通過(guò)讀書(shū)、小組討論等方式進(jìn)行多渠道查詢(xún)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)有趣而豐富的調(diào)查研究過(guò)程，形成自己的觀點(diǎn)和看法，結(jié)果如下：

（1）一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為a，寬為b，它的面積：ab;

（2）梯形高線長(zhǎng)h，上、下底分別為a和b，梯形面積：（a+b）h/2;

（3）現(xiàn)在，大米的單價(jià)是每千克2.5元，食油的單價(jià)是每千克6.5元，買(mǎi)a千克大米和b千克食油的總價(jià)：（2.5a+6.5b）元……

學(xué)生通過(guò)上述資料的收集和對(duì)問(wèn)題的自主思考，很快地就投入到了對(duì)代數(shù)式概念的研究中去，進(jìn)而有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究的欲望，在獲得材料和信息之后，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的心理品質(zhì)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

二、新課程改革的存在問(wèn)題：

1.教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。

為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。教師自己也可以制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2.課堂的駕馭能力不夠。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3.教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。

在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。教師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。隨著教育教學(xué)改革的深化，我們應(yīng)該把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)與同行們交流。

參考文獻(xiàn)

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