丁偉

【內(nèi)容摘要】以讀促寫也被稱為讀、寫的結(jié)合體。這是一種新的教學(xué)方法，可以滿足初中英語教育的需要，幫助學(xué)生擺脫“閱讀興趣低”“不會(huì)寫字”的尷尬局面，思維引導(dǎo)是一種發(fā)散性強(qiáng)、維度性強(qiáng)的思維工具。因此，在讀寫教學(xué)中，不分“讀”與“寫”，可以合理運(yùn)用，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了思維指導(dǎo)在英語閱讀與寫作教學(xué)中的原則，并探討了思維指導(dǎo)在英語讀寫教學(xué)中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?以讀促寫 ?初中英語 ?學(xué)科素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，英語專業(yè)教育的目標(biāo)不僅是教授詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)用英語技能，培養(yǎng)英語專業(yè)素質(zhì)，以“學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”的思維引導(dǎo)教學(xué)模式，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)方法結(jié)合起來。已達(dá)到拓寬學(xué)生英語練習(xí)和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)中學(xué)生英語素質(zhì)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。通過文獻(xiàn)綜述，梳理了思維引導(dǎo)的意義和特點(diǎn)。初中英語閱讀、寫作教學(xué)的價(jià)值在于實(shí)踐。具體情況如下：

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

事故地圖是“一手拿著照片，一只手拿著文章，兩只手必須僵硬”的關(guān)系。這是一種運(yùn)用發(fā)散思維和跳躍思維進(jìn)行形象化、清晰化的思維結(jié)構(gòu)。通過對(duì)復(fù)雜信息的整合和整合，形成清晰清晰的“圖”，便于記憶和理解，提高人們的思維能力，拓寬人們的思維方式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生提供個(gè)性和優(yōu)勢的平臺(tái)，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖繪制的原則

層次分明雖然思維傳導(dǎo)與大腦的發(fā)散思維一致，但不是沒有原則的涂鴉。事故地圖的生成反映了事故等級(jí)關(guān)系。頭部語言居中，頭部語言分為頭部語言，呈現(xiàn)出相對(duì)突出的中心主題。一般來說，有四大分支。這四個(gè)分支反映了四個(gè)平行關(guān)系的主題。其次，這些部分的主語詞是分散的。使用思維導(dǎo)圖的目的是使思維形象化和清晰化。因此，當(dāng)你畫一個(gè)圖表時(shí)，必須展示思維導(dǎo)圖整體框架。讓學(xué)生在自己的腦中形成學(xué)習(xí)框架，再配上鮮明的色彩和圖形，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂學(xué)習(xí)效率。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制過程中簡單的圖形來展現(xiàn)文本，減少文字?jǐn)?shù)量，盡量用圖形代替文字，可以讓整體框架結(jié)構(gòu)更加簡潔，同時(shí)也符合學(xué)生右腦運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語課堂中。其色彩方面也要注意色彩的，應(yīng)用鮮艷的色彩符合學(xué)生思維學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以維持右腦工作的完整性。思維導(dǎo)圖教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生大腦思維框架展開描述，但并不意味著通過思維引導(dǎo)可以隨意抽取，只有保證思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的完整性和一致性，才能理清英語導(dǎo)圖在英語中的應(yīng)用思路。

3.思維導(dǎo)圖的特征

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是句子或單詞為教學(xué)方式，通過單詞、句子的方式增加學(xué)生對(duì)英語句式的聯(lián)想。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中有兩個(gè)特征，即散發(fā)性和圖示性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語讀寫教學(xué)中，可以讓學(xué)生將抽象的圖形與文字相結(jié)合，通過思維誘導(dǎo)的方式提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維能力。將信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)思維，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式。該模式的具體特點(diǎn)是：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，季度結(jié)構(gòu)相互銜接，而圖像和關(guān)鍵字可以具體表現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

在寫作教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。學(xué)生不會(huì)讀書，也不知道自己想寫什么，所以可以隨意寫文章。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)整篇文章缺乏把握和理解，在內(nèi)心建構(gòu)了一種另類的寫作結(jié)構(gòu)，作為中學(xué)英語教師，通過思維引導(dǎo)，讓學(xué)生先確定文章的主題，然后確定故事內(nèi)容等一般信息，再填寫細(xì)節(jié)是的，通過這種多層次的改進(jìn)和提升，學(xué)生可以掌握自己寫作的整體結(jié)構(gòu)。例如，在八年級(jí)的第1單元任務(wù)版課程中，學(xué)生可以寫關(guān)于“我的朋友”的英語作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最好的朋友，并選擇文章的主角。教師可以讓學(xué)生寫出個(gè)性、外貌、興趣等關(guān)鍵詞，并增加細(xì)節(jié)。教師可以讓學(xué)生寫出諸如個(gè)性、外貌、興趣等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們思考最深刻的東西，利用時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、過程等關(guān)鍵詞，形成一個(gè)思維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過這種方式，學(xué)生在思維引導(dǎo)的過程中自然掌握了創(chuàng)作的方向。

2.提升讀寫結(jié)合效果

閱讀和寫作是一個(gè)不可分割的整體，二者密切相關(guān)。作者在寫作和加工的過程中創(chuàng)作了一篇文章。這個(gè)過程就是寫作的過程。當(dāng)這篇文章出現(xiàn)時(shí)，人們就會(huì)閱讀文章，開始理解文章的主要內(nèi)容和思想。這個(gè)過程就是閱讀的過程，所以寫作就是寫內(nèi)容和思考的過程。閱讀是分析寫作內(nèi)容和思考的過程，他不但可以提升學(xué)生的英語寫作能力，同時(shí)也可以提升英語學(xué)習(xí)閱讀能力。因此，英語教師可以把讀寫與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在第二節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生閱讀文章的主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)生可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞發(fā)展自己，寫文章每個(gè)學(xué)生有不同的想法，形成不同的思維網(wǎng)絡(luò)。最后，學(xué)生可以自我發(fā)展我們應(yīng)該根據(jù)思維方式寫作。通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生和閱讀內(nèi)容不同，同時(shí)也創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣。另外，在教學(xué)方面，我們與學(xué)生一起在分析教材中的樣本文本的基礎(chǔ)上，繪制出事故地圖，幫助他們達(dá)到結(jié)構(gòu)清晰、閱讀更好的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

寫作是英語教學(xué)中重要的組成部分，但由于學(xué)生思維能力，存在一定的限制性。導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力下降，甚至出現(xiàn)了寫不出的尷尬局面，因此，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生思維散發(fā)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能形成有特色的教學(xué)模式，順利地完成英語寫作。英語寫作練習(xí)要求具備良好的表達(dá)理解能力，同時(shí)還要掌握各種英語句式特點(diǎn)，才能提升學(xué)習(xí)寫作。初中生在學(xué)習(xí)英語過程中其學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是學(xué)習(xí)英語單詞，而是對(duì)整篇文章常常都是由句子組成的每個(gè)句子由單詞組成。因此，英語教師在寫作教學(xué)時(shí)，要將英語單詞與思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來，讓學(xué)生通過單詞組成句子，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握英語句式結(jié)構(gòu)。例如，在寫作教學(xué)中，老師給出單詞dream，讓學(xué)生根據(jù)單詞寫出句子，Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true， I should...學(xué)生在寫句子過程中句子內(nèi)容更為豐富，在英語寫作練習(xí)時(shí)就會(huì)完成得更加順利，因此，通過單詞寫句子就是拓展學(xué)生思維的過程，不但可以提升學(xué)生思維能力的散發(fā)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的增加學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)興趣。另外，在初中，學(xué)生們接觸到各種各樣的風(fēng)格。學(xué)生必須掌握的是敘事和說明文的寫作方式。為了使學(xué)生掌握不同文體的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在英語中學(xué)習(xí)，形成思維引導(dǎo)，提高英語的跟讀和寫作能力。

4.提高學(xué)生閱讀能力

目前，大多數(shù)教育工作者普遍采用“語言階段翻譯”的方法直接處理文本，將“閱讀過程”轉(zhuǎn)化為“翻譯過程”。在“英語翻譯”中，過分注重句子結(jié)構(gòu)、語法解釋、篇章結(jié)構(gòu)、語法解釋等方面的分析，忽視了對(duì)文本特征和文本內(nèi)容的理解，降低了學(xué)生的語篇理解能力，這不利于學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀機(jī)器技術(shù)，造成教學(xué)效率的損失。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將思維方式合理地運(yùn)用到課堂中。同時(shí)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、引導(dǎo)和示范作用，注重文本分析和文本理解。這所高中的思維導(dǎo)圖不一樣，而是結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)置思維導(dǎo)圖，掌握閱讀材料，運(yùn)用閱讀材料，讓學(xué)生在不知情的情況下思考完成。

初中階段要提高學(xué)生的能力。因此，學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)，教師應(yīng)帶頭認(rèn)真研讀文本教材，制定思維引導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜木唧w內(nèi)容融入結(jié)構(gòu)中，形成完整的思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)Writing a travel guide課程之前，利用課下時(shí)間先對(duì)其教學(xué)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，分析文本，抓住課程文本的中心結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，因此，教師在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過程中要保證思維結(jié)構(gòu)的完整性和統(tǒng)一性。

5.提高學(xué)生溝通能力

作為一個(gè)語言專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的目的是為了交際，永遠(yuǎn)達(dá)不到理想的效果，中學(xué)生不能理性地抑制情緒，無條件地背誦，這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至使他們害怕英語。那么，如何提高閱讀和寫作能力呢？事故導(dǎo)向是一種教學(xué)方法。它的應(yīng)用為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因此，在日常的英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)該組織小組學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能參與其中。在這一過程中，不僅可以提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，而且可以提高學(xué)生的交際能力。事故導(dǎo)向改變了以往單一的閱讀模式，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)條件。學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，小組4、6名學(xué)生可以圍坐在一起閱讀，設(shè)計(jì)創(chuàng)意。學(xué)生在完成構(gòu)思后，可以進(jìn)行研究，講解課文兩遍，交換意見，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

優(yōu)秀的閱讀材料為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了良好的營養(yǎng)。教師可以挖掘不同課文的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并認(rèn)真檢查教材的寫作方法，由此看來，不僅是題目的模塊化作文，而且同一個(gè)主題在高年級(jí)以各種方式再現(xiàn)。因此，他的“話題”逐漸深化。因此，初中和高年級(jí)都可以根據(jù)課文進(jìn)行訓(xùn)練。不同的是，在較年輕的年齡段，教師也可以根據(jù)課文進(jìn)行培訓(xùn)。寫作訓(xùn)練通常沒有嚴(yán)格的要求，所以寫相關(guān)題目的語言或七八句話就足夠了。學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)后，將前面的內(nèi)容按下去，積累語言，這樣才能滿足老師的要求，只要不斷改進(jìn)英語參考課文，才能創(chuàng)造出完整的句子，提高學(xué)生溝通能力。

結(jié)論

思維引導(dǎo)是一種符合人類認(rèn)知方式的思維方式。思維引導(dǎo)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要集中在與某一學(xué)科的結(jié)合上。思維指導(dǎo)與英語學(xué)科相結(jié)合，將一般性思維指導(dǎo)應(yīng)用于英語聽力、英語閱讀、英語詞匯等具體英語技能的學(xué)習(xí)，將思維引導(dǎo)與讀寫教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)以及與閱讀和寫作相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)更加協(xié)調(diào)和完整，而且能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫的順利遷移，而且有助于學(xué)生“閱讀興趣不高”“寫作不在筆上”問題上的改善，有助于提高英語專業(yè)的素質(zhì)。

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【本文是揚(yáng)州市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在初中英語讀寫結(jié)合課中的應(yīng)用探究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：G/16/N/038?！?/p>

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市湯汪中學(xué)）