葛以梅

【內(nèi)容摘要】作文教學是語文教學的重中之重，如何提升作文教學有效性也是語文教師所面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文以初中考場作文《這事，真帶勁》依托，分析了影響考場作文的存在的問題，同時提出解決問題的根本方法，希望為構(gòu)建高效的作文課堂教學做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】作文教學 ?務(wù)實審題 ?巧妙扣題 ?敘事集中 ?細節(jié)傳神

前言

批閱了同學們的《這事，真帶勁》這篇作文，不難發(fā)現(xiàn)約60%的學生習慣性地先倒一番苦水——寫“不帶勁”，以此反襯“帶勁”，這樣的文章大多完成了一個“因為……所以……”的過程;究其因，不外乎機械性習作思維的固化：這一固化了的思維正是我們必須逾越的一道鴻溝。另外，有約30%的學生寫了一件高興的、快樂的，但絕不是興奮的、帶勁之事;究其因，不外乎缺乏描寫意識，導致習作的平庸化：改變這種平庸化的現(xiàn)實也同樣成了我們老師必須逾越的另一道鴻溝。當然，還有近10%的同學對寫作的喜歡的，在行文的字里行間可透視出這種喜歡，也就是“帶勁”：這也許就是給我希望提筆寫點東西的動因。

一、提升考場作文課堂教學效率的途徑

怎樣讓你的文章帶起勁來？首先需要解決態(tài)度，其次就是方法的問題了。態(tài)度問題是發(fā)自內(nèi)心的，別人無能為力;而方法問題正是今天開始我想致力幫同學們解決的。

1.務(wù)實審題，讓你的寫作有效

“‘意為先，‘審為要”，這是我最基本的寫作理念。所謂“意”就是文章的主題。古語云：“意在筆先?！本褪钦f下筆之前應(yīng)明確寫作的主旨，避免寫作盲目性。我要說的是“審在意先”，也就是審題的一個重要任務(wù)就是明確寫作的主旨，選擇寫作的材料，使你的“有效”。

審題需要的關(guān)鍵的品質(zhì)就是“務(wù)實”。

“務(wù)實”審題就是要做到“審全”“審細”：所謂“審全”就是要關(guān)注提示語、標題、要求語;所謂“審細”就是要關(guān)注人稱詞、中心詞、細節(jié)詞，關(guān)注審出立意的范圍、選材的方向，關(guān)注材料的主次和權(quán)重。

本文題目是《這事，真帶勁》。中心詞有兩個——“這事”和“帶勁”，細節(jié)詞有一個——“真”。知道這些還遠遠不夠，因為這太皮毛了。所謂“務(wù)實”，就是要尋求明確的答案。

其一，“帶勁”+“真”？這個問號告訴我，這個題目不只是簡單地寫一件高興的快樂的事情，而是要寫一件做起來“爽”，感覺起來“興奮”，關(guān)鍵還必須回味起來有價值、有意義的事情——這才是“真帶勁”。

其二，“這事”？這個問號告訴我，本文需要寫一件完整的事情。對于“完整”的理解很關(guān)鍵——“完整”不只是把一件事情從頭到尾敘述一遍，而是有選擇地敘述其中具體的有細節(jié)的部分。

其三，是關(guān)注人稱詞，主要是關(guān)注第二人稱——你。譬如，《遇見你，我真幸運》一文寫作的人稱是第二人稱——你。

本文標題沒有人稱詞，一般都是寫第一人稱——“我”的故事。關(guān)鍵的問題如何處理“我”？我以為必須規(guī)避如下三個問題：“我”不是旁觀者，只有一個“我”是沒有故事的，沒有“我”更沒有故事（因為“我”是主人公）。

寫作誤區(qū)：（1）我耳聞目睹某個自然景觀，它的生長環(huán)境、外在形態(tài)、成長的狀態(tài)等等給我某個方面的人生啟迪;（2）我耳聞目睹某個人的某種生活狀態(tài)，他使我很受教益。

誤區(qū)解讀：少了自己的生活，把“物”和“他人”當作寫作的主體了，我不自覺地變成了一個旁觀者。

思維糾正：一篇記敘文，不是簡單的解決一個“因為……所以……”的過程;而是一個解決一個生活“矛盾”的過程，所以它應(yīng)該有主人公——“我”的生活，有“我”與“他人”“它物”的互動，有事情的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”。應(yīng)該是“我做——我感悟”;而不是單調(diào)的“我看——我感悟”。

2.巧妙扣題，讓你的寫作高效

“文章百般‘扣為先”，這是我指導考場作文的一個寫作理念。同學們在寫作的過程中，最容易犯的錯誤就是：忘記扣題;或偷換概念，扣錯題;或機械性地在文章結(jié)尾扣一次題。要記住文章的標題，是文章的“大腦”，是文章的“靈魂”。你所選的人、所敘的事都是根據(jù)題目選來的，因此，作文的始終，必然要于標題發(fā)生聯(lián)系，要時刻記住“扣題”。

牢記“扣”字，做到一文三“扣”：開篇點題——行文扣題——結(jié)尾應(yīng)題

【例文1】一根長繩，兩支隊伍，百人齊心。力量的對決就在此爆發(fā)——這事，真帶勁！

（語言簡潔，開宗明義，直接“扣題”——精、美、巧?。?/p>

【例文2】看！那個女孩雙手想抓住面前的石塊，不了手心冒汗，兩手一顫，腳底一滑，瞬間無了依靠，顫顫巍巍的落到了地面，只好重整精神，繼續(xù)往上攀！那個女孩就是我。

（“看！”呼告式開篇，吸引人——精;細膩的人物描寫，生動傳神——美?。?/p>

你也許會問，什么呀？這么帶勁。那當然是攀巖了。攀巖過程中每走的一步都會讓你無限自豪，是呀！攀巖這事兒，真帶勁！

（自問自答式的心理描寫，實現(xiàn)“扣題”——巧?。?/p>

【例文3】沒有帶勁兒的長跑，就沒有多日的訓練;沒有多日的訓練，也不會造就這樣一份堅持。原來，保守住心中最純粹的念頭并堅持，是這么簡單，這么帶勁。

感謝帶勁兒的長跑，讓我懂得了執(zhí)著堅持，不忘初心。

（用富有哲理的議論，深化主題來“扣題”，發(fā)人深省，令人回味。）

3.敘事集中，讓你的文章帶起勁來

敘事不集中主要表現(xiàn)在：一是“流水賬”式的敘事;二是時間跨度太長，空間跨度太大;三是人物太多;四是敘事性語言太多，缺乏生動的描寫。如何使敘事集中？我想首先要從下列兩個各方面做起。

（1）取“少”選“小”，架構(gòu)文章

歐洲古典文學有一個著名的“三一律”：故事發(fā)生在一天（一晝夜）之內(nèi)，地點在一個場景，情節(jié)服從于一個主題。這是敘事集中的一個有益借鑒。其實我們要寫的只是一篇700字左右的文章，所以完全可以取“少”選“小”，把一個故事設(shè)計成：在一個場景、一個時段，2個人（最多3個人）只見。

怎樣避免“流水賬”？我以為需要把事情安排得更具體、更細微些。我常常喜歡說：“當發(fā)令槍響起，‘我走上跑道時，就已經(jīng)沒有故事了。當‘吧嗒一聲棋子落到棋盤上時，就已經(jīng)沒有故事了……”其實，我就是想跟同學們說跑道上是沒有故事的，棋盤上也是沒有故事的——故事在跑道內(nèi)外，棋盤上下：這就關(guān)系到文章的架構(gòu)藝術(shù)了。

譬如，寫有關(guān)圍棋的故事，我們可以設(shè)計一場具體的圍棋比賽，但是我要寫的確實由比賽現(xiàn)場“我”拿起一枚圍棋將要落子時，引起的對往事的追憶——“我”與圍棋的結(jié)緣，“我”努力奮斗獲得今天參賽資格的過程。

（2）細節(jié)傳神，場景生動

細節(jié)描寫包括細節(jié)性的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，還有細節(jié)性的環(huán)境描寫。細節(jié)描寫是最見功夫的，也是最能打動人心的內(nèi)心深處的地方。

場景設(shè)計是一篇大文章，是一個大手筆。它往往是全文的高潮和核心，是全文最走心的部分。所以需要細心打磨。

【例文4】第一位同學舞姿優(yōu)美，只見她時而腳步輕緩，像平湖里推涌的波浪，時而疾速飛轉(zhuǎn)，像卷在旋風里的樹葉……

第二位同學形體曼妙，一陣戰(zhàn)栗從她左手指尖傳至肩膀，又從肩膀傳至右手指尖。手上的銀釧也隨之振動，她完全沒有刻意做作，每一個動作都是自然而流暢，仿佛出水的白蓮……

果然，帶勁的比賽，參賽選手也一樣帶勁。

接著，到我上場了。我用我的長眉，妙目，手指、腰肢，用我髻上的花朵，腰間的褶裙，用我細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。歌曲進入了高潮。舞蹈是我的脈搏，是我的心跳，是我的呼吸，是我對生命的節(jié)奏，也是對時間、動作、幸福、傷感的表達……

（動作描寫，生動逼真，同是舞蹈，但每個同學的表演各不相同，各具特色，足見描寫的功底和對舞蹈的理解比較到位。）

結(jié)語

這篇考場作文評價與指導即將完成，忽然覺得少了點什么，靜靜思索，方才發(fā)覺同學們的文章少了點“幸?！钡淖涛丁H情、友情、師生情太淡。猛然間，一條宣傳語在腦海中閃現(xiàn)——“生活因幸福而改變?！蓖瑢W們站在“幸?！钡幕c上，如果能努力地尋找一些“改變”，就一定能在考場上寫出優(yōu)美的文章。

語文作文教學的有效性也就達成了。

【參考文獻】

[1] 王偉德. 構(gòu)建高效初中語文作文課堂的教學策略[J]. 學周刊，2020（06）：131-131.

（作者單位：江蘇省無錫金橋雙語實驗學校）