夏兆喜

【內(nèi)容摘要】問(wèn)學(xué)課堂是我校重點(diǎn)立項(xiàng)課題，我們以“講學(xué)案”作為突破口以促成問(wèn)學(xué)共同體，我們?cè)O(shè)計(jì)的講學(xué)案一般分為，自學(xué)先學(xué)、問(wèn)學(xué)、探學(xué)具體。使用方法如下：?jiǎn)栴}思索存異求同;語(yǔ)言交流激勵(lì)協(xié)同;問(wèn)題答案和而不同。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)學(xué)課堂 ?講學(xué)案 ?存異求同 ?激勵(lì)協(xié)同

問(wèn)學(xué)課堂是我們一直在實(shí)驗(yàn)的一種課堂教學(xué)模式。力圖解決學(xué)生的思維提升問(wèn)題，避免死記硬背帶來(lái)的學(xué)生厭學(xué)及枯燥的課堂氛圍，這種課堂，由惑而問(wèn)，由問(wèn)促學(xué)，由學(xué)達(dá)識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、追問(wèn)、解難，提升學(xué)習(xí)力;問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，問(wèn)與學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。銅山區(qū)教師發(fā)展中心一直進(jìn)行的語(yǔ)文資源建設(shè)中有一個(gè)重要成果就是“講學(xué)案”，“講學(xué)案”促成的問(wèn)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體形成的路徑值得推廣。

我們所實(shí)驗(yàn)的“問(wèn)學(xué)課堂”大致流程包括確定目標(biāo)、閱讀文本、討論交流、思維導(dǎo)圖、測(cè)評(píng)遷移等五個(gè)環(huán)節(jié)，而講學(xué)案一般分為，自學(xué)先學(xué)、問(wèn)學(xué)、探學(xué)等部分，學(xué)案印發(fā)后，就使“問(wèn)學(xué)”落到文字上，利用其將思維描述清晰，長(zhǎng)期訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，在使用過(guò)程中，筆者總結(jié)學(xué)習(xí)共同體形成的路徑有以下幾種：

一、問(wèn)題思索存異求同

語(yǔ)文資源中的“講學(xué)案”，檢查預(yù)習(xí)部分我們稱(chēng)之為自主先學(xué)，基本上都是學(xué)生通過(guò)閱讀文本可以完成的，基本不會(huì)有什么疑惑的地方，但是，圈點(diǎn)勾畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)自己的思考在了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑的地方引發(fā)思考，所以我們?cè)凇爸v學(xué)案”的（檢查預(yù)習(xí)）部分，增加了：“我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是××?！杯h(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己學(xué)有所得，才會(huì)興味盎然。當(dāng)然，在每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，老師要精心設(shè)計(jì)出一個(gè)主問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)思考，這就要求對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須謹(jǐn)慎行事。我們對(duì)主問(wèn)題有明確的要求：緊扣教學(xué)重難點(diǎn)考點(diǎn);學(xué)生通過(guò)討論基本可以解決;自主學(xué)習(xí)時(shí)大部分同學(xué)解決不了;對(duì)主問(wèn)題及重難點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

這樣做主要是基于“問(wèn)學(xué)課堂”起于問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生的思考，這個(gè)思考有學(xué)生自己的思維發(fā)現(xiàn)也有對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的疑惑思索，把自己沒(méi)有弄清楚的問(wèn)題再進(jìn)一步理一理思路，形成問(wèn)題記錄下來(lái)，老師此時(shí)的任務(wù)就是巡視了解學(xué)生獨(dú)立思考得到的問(wèn)題，看一看哪些是有價(jià)值的問(wèn)題，哪些是學(xué)生共同的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生同位互議就可以解決，有些在小組討論可以解決，而沒(méi)有解決的問(wèn)題往往是一些難題，學(xué)生要通過(guò)展示解決。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題老師在巡視時(shí)可以單獨(dú)與學(xué)生交流就能完成，做到關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)體對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特理解，讓“異”存心中，讓知識(shí)通過(guò)自己的獨(dú)立思考內(nèi)化成思想和精神。把普遍問(wèn)題公開(kāi)談?wù)摻鉀Q，盡量讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)小組或班級(jí)展示解決，這讓他們有一個(gè)探索、協(xié)作、思考的過(guò)程，在解決完問(wèn)題，求同的基礎(chǔ)之上再進(jìn)一步提升，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)題思索存異求同，也就為下一步小組的討論交流打下基礎(chǔ)，也是為形成目的性、系統(tǒng)性、有序性的學(xué)習(xí)共同體做好準(zhǔn)備。

二、語(yǔ)言交流激勵(lì)協(xié)同

在問(wèn)學(xué)課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，討論交流是重要一環(huán)，在“講學(xué)案”中也是必不可少的。討論交流一定要在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有討論就要有展示，展示一定要在討論交流基礎(chǔ)上進(jìn)行。總而言之，沒(méi)有自主就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)用展示，有展示就要有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)關(guān)鍵在遷移，只有學(xué)會(huì)了遷移，孩子們才真正掌握了所學(xué)的知識(shí)，才能感覺(jué)到學(xué)有所獲。問(wèn)學(xué)課堂組織形式還要和學(xué)習(xí)用語(yǔ)結(jié)合在一起使用，形成一個(gè)整體。

“講學(xué)案”中提到要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)用語(yǔ)，這一點(diǎn)要求給我們很大啟發(fā)。于是，我們進(jìn)一步細(xì)化操作，以學(xué)習(xí)用語(yǔ)為契機(jī)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造形成學(xué)習(xí)共同體的氛圍，圍繞問(wèn)題，穿插文明用語(yǔ)，激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)。

小組長(zhǎng)宣布對(duì)講開(kāi)始：5-3，4-2講，2、3號(hào)同學(xué)對(duì)講述精彩的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)點(diǎn)贊;不足的地方補(bǔ)白;5、4號(hào)同學(xué)說(shuō)：“謝謝你的補(bǔ)充，我明白了?！被蛘摺拔摇痢恋胤竭€有點(diǎn)不明白，請(qǐng)幫我在明確一下，好嗎？”1號(hào)準(zhǔn)備監(jiān)聽(tīng)、補(bǔ)充;組內(nèi)講完后，組長(zhǎng)表?yè)P(yáng)：大家完成效率很高，好，現(xiàn)在按照課前分工到小黑板展示練習(xí)，（指定組內(nèi)展示員、導(dǎo)圖設(shè)計(jì)師、補(bǔ)白觀察員、班級(jí)展示員、組內(nèi)出題員;指定工作可以在課前完成，主要負(fù)責(zé)出題遷移、補(bǔ)充總結(jié)。）……還有沒(méi)有問(wèn)題……請(qǐng)××小黑板展示……快速回到座位，擊掌坐下。完成知者加速，快人一步。

互動(dòng)展示環(huán)節(jié)，在組內(nèi)討論交流基礎(chǔ)之上進(jìn)行互動(dòng)展示，互動(dòng)展示在比單純?nèi)嗾故径嗔艘粚踊?dòng)的內(nèi)容，以問(wèn)促學(xué)，展示員提問(wèn)某同學(xué)，某同學(xué)回答較好，掌聲。回答不好，讓組內(nèi)人員補(bǔ)充。

（拋問(wèn)）基于以上分析，我們小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：……誰(shuí)能解答……還有沒(méi)有哪位同學(xué)要補(bǔ)充。

（接問(wèn)）對(duì)于××小組（同學(xué)）提出的這個(gè)問(wèn)題，我是這樣思考的……我們最終的答案是……

（等展示結(jié)束）（質(zhì)疑）目前，我們小組還有一個(gè)疑問(wèn)：……感謝××同學(xué)的解答。在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上我們又出了一道題：……哪一位同學(xué)能夠解答……

學(xué)生在展示前應(yīng)該保證每一個(gè)同學(xué)都會(huì)所有的內(nèi)容，然后再出一道題。

組織形式及學(xué)習(xí)用語(yǔ)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)用語(yǔ)的同時(shí)學(xué)會(huì)了溝通交流，學(xué)習(xí)用語(yǔ)實(shí)際上就是培養(yǎng)孩子的交際能力，也是讓思路更清晰，只有這種相互鼓勵(lì)的語(yǔ)言才能在交流中關(guān)注彼此，走進(jìn)同伴的內(nèi)心世界，讓小伙伴們感受到語(yǔ)言對(duì)心智的表達(dá)和促進(jìn)作用，才能在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，來(lái)自同伴的鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效手段，更是學(xué)習(xí)共同體的黏合劑。

三、問(wèn)題答案和而不同

在“測(cè)評(píng)遷移”環(huán)節(jié)，我們首先圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)置測(cè)評(píng)①，以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，測(cè)評(píng)結(jié)束要當(dāng)堂出示測(cè)評(píng)結(jié)果。特別是對(duì)于目標(biāo)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，提倡孩子們各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)。比如在測(cè)評(píng)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。題目如下：

“不必說(shuō)碧綠的菜畦，……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@段文字作者從哪些角度來(lái)寫(xiě)百草園的景色？

學(xué)生大多從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)……去思考，這也是多年來(lái)老師一直要的現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。而一個(gè)學(xué)生對(duì)“視覺(jué)”的理解卻是很獨(dú)特，他認(rèn)為視覺(jué)不僅是作者小時(shí)候看到的景物，自己記憶猶新，更是作者成年后用兒童的視覺(jué)來(lái)看待當(dāng)年的景物，其中充滿(mǎn)了對(duì)百草園作為樂(lè)園的無(wú)限欣喜，也是對(duì)那種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮生活的景慕之情的寫(xiě)照，作者有意用這種視覺(jué)來(lái)達(dá)到自己的寫(xiě)作目的。

類(lèi)似的例子還有在教學(xué)《散步》一課時(shí)，關(guān)于對(duì)本課主題的理解。大多學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下會(huì)對(duì)最后點(diǎn)題句子“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！币话愕睦斫鈺?huì)是中華傳統(tǒng)美德，尊老愛(ài)幼，中年人的責(zé)任之類(lèi)的。一個(gè)學(xué)生理解為這是生命的延續(xù)……并且從文中找到相對(duì)應(yīng)的證據(jù)，母親身體不好是我們出來(lái)散步的緣由，就是散步看到的景物都會(huì)有“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命?！钡母锌４蠹铱春⒆觽兊乃季S多么縝密，我們?cè)趺茨軓?qiáng)求他們順應(yīng)老師的固定思維而扼殺了這些天才的思想家。

相關(guān)教學(xué)案例，不勝枚舉。所以，我們會(huì)把“講學(xué)案”當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)改成問(wèn)學(xué)課堂中的測(cè)評(píng)遷移，遷移就是要讓孩子們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出新的看法和理解，做到“和而不同”。當(dāng)自己的想法被學(xué)習(xí)伙伴們接受，他們對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于激發(fā)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“一個(gè)人最大的幸福正是在于意識(shí)到自己具有創(chuàng)造力，能看到自己是一名創(chuàng)造者。”只有這種學(xué)習(xí)才是創(chuàng)造性思考，才能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，如果說(shuō)學(xué)習(xí)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)共同體的黏合劑，那么，創(chuàng)造性思維成果怎是共同體的本質(zhì)追求，創(chuàng)造力，創(chuàng)新能力，也是教育需要培養(yǎng)的最重要的能力。

我們充分利用“講學(xué)案”這一資源，巧妙地將其與“問(wèn)學(xué)課堂”的幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，做到獨(dú)立思考時(shí)求同存異，討論交流時(shí)激勵(lì)協(xié)作，測(cè)評(píng)遷移時(shí)和而不同，就是要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中讓孩子們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做自己，學(xué)會(huì)做到“君子和而不同”，最終為形成孩子們的學(xué)習(xí)共同體打下良好的基礎(chǔ)，為問(wèn)題而來(lái)，研討解決問(wèn)題方案，不同一，形成各存己見(jiàn)，相互欣賞，相互啟發(fā)的和諧關(guān)系，學(xué)生、老師、學(xué)習(xí)資源在問(wèn)學(xué)課堂上促成學(xué)習(xí)共同體的形成。

【注釋】

① 蔡汀 等主編. 蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第1卷[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001：614.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)嬌山湖中學(xué)）