戴建萍

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于教育的重視程度也越來越高，新課改的推進(jìn)不斷深化，高中階段的學(xué)生由于要面對(duì)高考，學(xué)習(xí)壓力較大，在新課改的發(fā)展背景下，老師需要對(duì)學(xué)生心理健康教育的開展加以重視。學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷存在著很大的差異，青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)和高考的壓力往往會(huì)使他們產(chǎn)生心理問題，班主任既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)和心理變化加以重視，結(jié)合高中生的普遍心理發(fā)展?fàn)顩r和班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的主要心理問題制定心理健康教育的策略，繼而滿足學(xué)生的心理健康需要。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；班主任；心理健康教育

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的發(fā)展背景下，高中生在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)高考，因此班主任也往往將班級(jí)管理的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)較差，抗壓能力較弱，難以適應(yīng)高考所帶來的壓力。在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，高中生的心理健康教育得到了越來越多的重視，班主任在心理健康教育中發(fā)揮的作用也愈發(fā)突出，因此在教學(xué)過程中，班主任要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的關(guān)注，保證學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。

一、高中班主任開展心理健康教育的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

隨著社會(huì)發(fā)展越來越快，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)也提出了越來越高的要求，如今成績(jī)已不再是評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)包括健康的心理素質(zhì)、健康的思想道德和正確的三觀等方面，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加正確積極的看待在學(xué)習(xí)和生活過程中所面對(duì)的各種挫折和失敗，由此強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)。

（二）有助于教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展

高中教育是我國(guó)素質(zhì)教育中重要的組成部分，科學(xué)合理的心理健康教育有助于教育體系的完善，并且會(huì)在原來的教育基礎(chǔ)上獲得更加深入的發(fā)展，達(dá)到教育事業(yè)發(fā)展的目的。

二、當(dāng)前心理健康教育存在的問題

（一）班主任對(duì)心理健康教育沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)

就當(dāng)前高中教育現(xiàn)狀來看，很多班主任自身的教學(xué)觀念沒有得到突破和改變，他們?nèi)詫⒏呖甲鳛閷W(xué)生最重要的目標(biāo)，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，很多學(xué)生在聽到班主任的鼓勵(lì)話語時(shí)，不但沒有更好的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力、焦慮等情感。班主任對(duì)于心理健康教育沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教育過程中，很多班主任將其等同為情感教育，沒有針對(duì)于高中生的心理問題形成系統(tǒng)性的心理健康教育，導(dǎo)致教育質(zhì)量的低下，無法有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

（二）班主任沒有重視和學(xué)生的心理溝通

班主任在和學(xué)生進(jìn)行日常溝通的過程中，往往將溝通的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方面，忽視了其同學(xué)之間交往的問題，以及家庭方面的問題，這些都會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。班主任在開班會(huì)或日常管理時(shí)，單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問題，無法對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，也就無法及時(shí)對(duì)學(xué)生展開心理輔導(dǎo)，造成心理健康教育的很多問題，不利于學(xué)生自身心理健康的發(fā)展。

三、高中班主任開展心理健康教育的方式

（一）基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)而因材施教

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，因此老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要尊重學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)體差異性，在以人為本理念的指導(dǎo)下從不同的發(fā)展角度出發(fā)對(duì)學(xué)生加以了解。高中生處于集體環(huán)境中，班主任可以就高中階段學(xué)生普遍的心理健康問題進(jìn)行集體教育，讓學(xué)生理解一些普適性的心理健康教育內(nèi)容。班主任要重視對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面，從而可以及時(shí)發(fā)掘?qū)W生在日常的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的異常狀況，及時(shí)對(duì)其展開心理健康教育，做到因材施教。

（二）班主任以身作則以促進(jìn)自身心理健康

高中生處于集體生活中，每天接觸最多的人就是同學(xué)和班主任，因此班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)表現(xiàn)出來的積極樂觀等情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任需要不斷對(duì)自身的心理健康進(jìn)行完善，要加強(qiáng)了解心理健康方面的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問題，根據(jù)學(xué)生自身的心理問題特點(diǎn)給予針對(duì)性的建議，并通過自身的表率讓學(xué)生對(duì)心理健康產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生心理健康意識(shí)的提升

班主任在開展心理健康教育時(shí)，除了要幫助學(xué)生解決相關(guān)心理問題，還要讓學(xué)生對(duì)心理健康問題有正確的認(rèn)識(shí)。班主任需要就高中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，并且鼓勵(lì)他們?cè)谟龅叫睦韱栴}時(shí)，及時(shí)向老師、同學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助，對(duì)于自己心理上存在的問題不掩飾，并積極主動(dòng)的尋求解決。學(xué)?？梢园才判睦碜稍儙?，給學(xué)生提供心理健康教育的平臺(tái)。

（四）引入積極心理學(xué)以給學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)

健康的心理對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極作用，每個(gè)人的心理總會(huì)或多或少存在一些問題，會(huì)對(duì)自己進(jìn)行否定，而積極心理學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，班主任在應(yīng)用積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以幫助學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步也可以及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升使社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，高中教育是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要階段，但這個(gè)階段的學(xué)生心理發(fā)展還存在著一些不成熟的狀況，生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，在遇到壓力時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生心理問題，因此在新課改的發(fā)展背景下，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育得到了越來越多的重視，班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理的過程中，也要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，幫助學(xué)生更好的面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，使學(xué)生能夠更高質(zhì)量的進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利的完成高中生活。

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