馬小燕

【摘要】小學階段的學生價值觀還沒有完全形成，他們有極其強烈的好奇心與求知欲，口語交際能力面臨著較多的阻礙因素，語文教師在教學的過程中，既要重視知識的傳授，也要注重口語交際能力的培養(yǎng)?；诖?，本文對小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)對策進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)策略

學生口語交際能力的提高一般是在生活狀態(tài)下無意識進行的，教師在教學中必須注重以學生為本的教學原則，使學生掌握基本的情感表達語言交流能力，口語交際并不是一朝一夕就可以訓練出來的能力，教師必須在日常教學中滲透口語交際能力的培養(yǎng)，才能在潛移默化中提高學生的口語交際能力。

1.增加師生交流，提升學生口語交際能力

在小學語文教學中，教師應該將學生放在教學的主體地位，而不是自己充當課堂的主導者，與學生之間缺乏互動。將學生放在教學的主體地位，可以增加師生之間的交流與互動，和諧的交流互動可以建造出積極向上的課堂氛圍，師生之間會有更加深入的了解，教師對學生的學習狀況也會有一定的了解，從而設計出針對小學生的教學計劃，幫助學生提升其口語交際能力。教師還可以調(diào)整課堂提問，在給學生一定的時間思考問題之后，挑選學生回答問題，教師可以將學生給出的不同答案放在一起，全班同學一起得出最正確的答案。例如，教師在講解《揠苗助長》的過程當中，可以讓學生演繹這個寓言故事，在不同的立場上，學生可以得出不同的觀點，教師再對學生給出的不同觀點進行評判，學生也會對這樣的場景有很深刻的記憶。又如教師在講解《徐悲鴻勵志學畫》的過程當中，可以讓學生對徐悲鴻學畫畫的原因、意義等作出一些分析，學生會從不同的角度分析，教師可以從學生給出的回答中進行挑選，再與同學一起找到最佳的答案。

2.從學生的實際生活出發(fā)構建生活化課堂

口語交際的實際應用情況是在學生的實際生活當中，當前在課堂教學中教師更加注重培養(yǎng)學生的理論基礎知識，教師將語文教學中相關口語交際的內(nèi)容概念化傳授給學生，學生只能夠機械式的記憶這些理論知識，無法產(chǎn)生個人情感的感受也沒有實際體驗過程，學生也無法在日常生活中利用這些知識。教師在課堂教學中必須構建生活化教學模式，從學生的實際生活出發(fā)，模擬學生日常生活中遇到的各種生活場景，讓學生以最為放松的心態(tài)參與到課堂活動中，從而有效提高學生的課堂參與感，增加學生對于語文口語交際教學的體驗感，有效提高學生的學習效率。例如，在教學中，教師可以采用小組教學模式，把班級學生分為若干個學習小組，使學生能夠?qū)W習小組內(nèi)的成員敞開心扉，盡情暢談，盡可能將學生日常生活中的口語交際情境在小組內(nèi)再現(xiàn)。教師也可以為學生提供相關的討論話題，如：邀請同學來我家做客、我所熱愛的運動等。使學生的口語教學內(nèi)容可以不僅來源于課本之上，也能夠延伸至學生的日常生活，提高學生的生活代入感。教學中，教師應充分尊重學生的個性化發(fā)展，根據(jù)學生的個性特點，鼓勵學生探索話題、獨立思考、敢于提問，進而主動參與到教學活動中，在教學中形成良好的互動，促使學生在無形中提高個人的語文口語交際能力。

3.突破教材，延伸教學范圍

在小學語文的教學中，課本是教學主要的依托。但由于小學學生年齡偏小，身心都處于成長階段。對知識充滿了好奇心，課本已經(jīng)不能滿足學生的知識需求。教師在教學過程中應當突破教材，對教學資源進行整合，延伸學生口語交際的范疇。由于課本上的教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不強，教師在教學過程中應針對此問題聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生拓展知識面，讓學生更好的認知所學知識的實際用途。比如在發(fā)生熱點新聞時，可以讓學生針對熱點新聞進行討論，學生自行收集課外材料進行小組對抗，最后通過材料的歸納總結出自己的觀點，并以書面的形式表現(xiàn)出來。這樣的教學過程不僅能夠鍛煉學生的口語交際能力，還能夠培養(yǎng)學生相互合作，討論分析，總結歸納的能力。

4.以學生為主體開展教學

傳統(tǒng)口語交際能力教學大多以教師為主體，學生接受教師的教學指導，但其學習興趣并沒有被調(diào)動起來，因而不能收到良好的教學效果。在現(xiàn)代口語教學開展過程中，教師必須加強對學生課堂主體地位的重視，突出學生的主體地位，在這基礎上開展后續(xù)教學工作，學生的學習興趣會逐漸提高。小學口語交際能力教學開展過程中，受到學生學習范圍和學習時間等限制，教師應更多將精力放在教學啟蒙階段，用耐心的方式對學生開展教學，引導學生展示自己，增強學生的學習自信心，學生的學習興趣也會被逐漸調(diào)動起來。此外，教師在教學過程中還應加強對學生綜合學習的重視，通過將口語交際能力教學與其他課程相結合，可以為學生的口語交際培養(yǎng)工作提供更大的平臺，引導學生在更加生活化氛圍中學習口語交際重點，學生的口語交際能力將會呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。為了避免學生在學習過程中出現(xiàn)枯燥，無聊等情緒，教師還應當加強對多元化教學方式的重視。除了引導學生就相關內(nèi)容簡單聊天之外，還應當給學生布置不同類型的教學作業(yè)，引導學生在交際任務等指導下進行口語交際。通過對學生進行分組等形式，引導學生在小組內(nèi)進行充分的口語交際表達，避免出現(xiàn)只有一方講、另一方只是聽的局面，引導學生全員參與進來，努力表達自己，展示自我風采。教師還可以在此過程中引入辯論賽以及課本劇表演等形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生體會充分表達自我的樂趣，對提高口語交際的質(zhì)量具有重要意義。

5.結束語

在應試教育影響下，教學中往往不重視口語交際能力。但口語交際又是影響學生日常生活極為重要的能力之一。教師應優(yōu)化口語交際教學策略，研究教材，拓展教材，提高自身修養(yǎng)，從而鍛煉學生的口語交際能力。

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