陳健麗

摘要：小學音樂課堂上運用奧爾夫音樂教學法，讓小學生運用節(jié)奏、律動、歌唱、游戲、樂器演奏等，即興創(chuàng)作表演，培養(yǎng)小學生對音樂的感悟，提高小學生興趣，訓練他們的節(jié)奏感，激發(fā)他們的協(xié)調能力。將奧爾夫律動教學運用于音樂課本歌曲中能活躍課堂氛圍;運用于樂理教學中能增加學生情感體驗;運用于音樂課堂中能輔助教學，提高課堂效率。

關鍵詞：小學音樂課堂;奧爾夫音樂教學法;律動教學

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，小學音樂課堂發(fā)生了很大的改變，從只重視技能技巧的訓練，過渡到兼顧技能訓練與學生的情感體驗和發(fā)展學生創(chuàng)造性。從強調單純性的模仿教師唱歌舞動，只注重結果，到重視游戲過程體驗，注重小學生的自我表達。

在音樂教學課堂中，運用奧爾夫體系律動有利于激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學生的學習動力主要源于興趣和游戲，將知識與訓練編設游戲，在日常音樂課堂中運用律動教學更能讓小學生在娛樂中接受教育，感悟音樂美、欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美。

二、奧爾夫律動教學法對學生課堂的作用

奧爾夫教學法是一種先進而獨特的音樂教學法。它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)小學生的樂感、節(jié)奏感和聽力。

奧爾夫律動教學有利于培養(yǎng)小學生對音樂的興趣，奧爾夫律動帶有自娛的特性，讓學生在玩樂中懂得音樂。

奧爾夫律動教學有利于培養(yǎng)小學生的專注力和協(xié)調能力。上課時，小學生耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、身體動，配合所有動作，調動身體各個部位參與音樂的表現(xiàn)，使小學生注意力集中，身體每個部分得到協(xié)調發(fā)展。奧爾夫律動教學有利于培養(yǎng)小學生的情感表達能力，讓小學生能根據自己的理解創(chuàng)造簡單的律動，表達對音樂的感悟和自由發(fā)揮內心情感。

奧爾夫律動教學有利于培養(yǎng)學生的藝術細胞，奧爾夫律動中常常會加入一些樂器，或者自制的打擊樂器、舞蹈等，有時候還加入圖畫，畫出自己對音樂的理解。

三、奧爾夫律動教學法在音樂課堂中的運用

律動就是讓小學生通過身體來體驗節(jié)奏感。律動教學是引導小學生參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系。

（一）律動教學運用于音樂課本歌曲能活躍課堂氛圍

奧爾夫教學法鼓勵小學生的創(chuàng)新。音樂活動中有大量機會讓學生即興創(chuàng)作，奧爾夫樂器能使小學生激發(fā)興趣、活躍課堂氛圍。

如，在學唱歌曲《搖啊搖》前，教師可以這樣開場：“小朋友，今天我們要搖著小船去游玩。來，讓我們搖著小船！”教師引導小學生自由想象坐在船里的情景，進行創(chuàng)編，一起律動起來。這樣，學生的注意力一下子集中起來，隨著音樂旋律，學生搖著小船，漸漸駛人優(yōu)美的境界中，哼起了旋律……又如學唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，同樣可以讓小學生自由配合，伴著樂曲和加人動作來想象創(chuàng)編，增強學生的學習興趣和參與感。

（二）律動教學運用于樂理教學中能增強學生的情感體驗

速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂表現(xiàn)手法。在低年段的音樂課堂中運用律動，不能用解釋的方法生硬地灌輸給低年段學生，可通過形象的動作表現(xiàn)出來，更利于學生理解樂理知識。如，學習在輕松蹦走中領悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來了;用中速、中強時，解放軍叔叔雄赳赳氣昂昂地上場了;而轉換成快速、強時，充滿朝氣的學生蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學生感覺，領會音樂語言——速度、力度。

在探究學習和合作學習有機融合的大環(huán)境下，音樂課堂中采用探究性學習模式，如在分析音樂曲式結構是幾段體的時候，教師引導學生分小組合作，聽到A段音樂的時候可以根據自身對音樂的強度、力度、旋律等理解，做出一組動作;而當學生聽到B段的時候做出不同的動作，再聽到重現(xiàn)A段的時候，教師可提醒學生，可做類似于A段但又在高低、快慢不同的情況下做出動作的創(chuàng)作。學生更能明白這是ABA的結構。

在輕松的律動中引導學生以特殊的方式、極富情感的音樂形象作情感體驗。教師在教學過程中成為學生學習的引導者、誘導者和參與者。

（三）律動教學運用于音樂課堂中能輔助教學，提高課堂效率

小學音樂教學大綱規(guī)定：低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容指的是音樂游戲、律動和表演等。在低年級音樂課堂教學過程中，由于學生年齡小，歌曲的旋律非常簡單，能反復哼唱都無音準問題。但由于學生認識字少，難以理解歌曲含義。如在教授歌曲《國旗國旗真美麗》時增加律動表現(xiàn)，歌詞“國旗國旗真美麗，天天升在朝霞里”，引導學生舉起小手或者比劃升國旗的樣子，用手比劃太陽出來了的樣子......因此，律動是一種幫助學生很好地記住歌詞內容的方式。運用生動形象的肢體語言提高他們對歌詞的理解和情感，提高課堂效率。

小學高年段同樣適用于奧爾夫律動教學，高年段學生協(xié)調度比低年段學生好，有豐富的創(chuàng)造能力，高年段學生更適合運用聲勢律動。如在日常音樂課堂中，了解非洲音樂或者有強節(jié)奏性的音樂時，引導學生發(fā)揮創(chuàng)作，拍打不同的身體部位或拍打桌子、筆盒、尺子等任何學生能使其發(fā)出具有節(jié)奏的聲音的物品，對其進行節(jié)奏訓練。既能增加學生的節(jié)奏訓練，也能讓學生參與其中進行伴奏。

綜上所述，奧爾夫律動教學的運用對小學音樂課堂有著深刻的意義，奧爾夫律動教學是要學生自主參與到音樂教學中來，以教學主體的身份親自創(chuàng)作、感悟與理解，實現(xiàn)音樂教育的意義。通過最為簡單、易于理解的表現(xiàn)方法單純表達音樂中的情感。在新課改引導小學音樂課堂中使用律動教學能使學生主動參與音樂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還原音樂的原本性、即興性，使得他們更好地感悟音樂美、欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美。