彭錦霞

摘要：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的天地。筆者從信息技術(shù)讓課前準(zhǔn)備更充分、讓閱讀教學(xué)更精彩、讓作文教學(xué)更有效三個(gè)方面來(lái)談信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者務(wù)求通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，致力于使語(yǔ)文教學(xué)化不見(jiàn)為可見(jiàn)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課前準(zhǔn)備;閱讀教學(xué);作文教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的天地。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)化不見(jiàn)為可見(jiàn)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀，打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料，極大地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官的需要，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的目的。

一、信息技術(shù)讓課前準(zhǔn)備更充分

（一）利用信息技術(shù)研讀教材文本，深入透徹

要上好一堂課，提高備課的實(shí)效是關(guān)鍵。在備課時(shí)，教師深入研讀教材文本，準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和思想情感，發(fā)現(xiàn)教材文本的教學(xué)價(jià)值，提煉恰當(dāng)、精煉的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)正確、有效。網(wǎng)絡(luò)是教師解讀文本的有力支持者。

在人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》的備課中，當(dāng)解讀到“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！边@個(gè)句子時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到這位簡(jiǎn)樸、勤儉的老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)與付出，筆者在網(wǎng)上搜集有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料：吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)連公交車都不坐，因?yàn)樗簧岬没俏迕X(qián)的車費(fèi)，但4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江”牌香煙。教學(xué)過(guò)程中，筆者適時(shí)出示這些資料，一個(gè)個(gè)數(shù)字深深地打動(dòng)了學(xué)生的心，老人對(duì)海鷗的一片真情、愛(ài)海鷗勝于愛(ài)自己不言而喻。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，教師可以迅速解決研讀文本時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，尋求備課中難點(diǎn)問(wèn)題的答案，獲取所需要的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)搜索中，文本不再是孤立的，它會(huì)有豐富的背景資料，會(huì)有多元解讀，教師有了更多借鑒和選擇的余地。文本在網(wǎng)絡(luò)中由薄變厚，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用中不斷地調(diào)整，知識(shí)面日益廣博和精深。利用網(wǎng)絡(luò)研讀文本的過(guò)程也是教師對(duì)文本逐步產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，并獨(dú)立構(gòu)想教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)能提升語(yǔ)文教師研讀文本和教學(xué)的能力。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事半功倍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課本中的有些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這時(shí)利用信息技術(shù)手段正好可以補(bǔ)充大量的資料，拉近深?yuàn)W科學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)人教版第十一冊(cè)《只有一個(gè)地球》這篇文藝性說(shuō)明文，除了常規(guī)的預(yù)習(xí)外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“小小科學(xué)家”，學(xué)生紛紛上網(wǎng)搜集資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理。在課堂上，學(xué)生的發(fā)言空前踴躍，展示自己收集的資料。這些資料內(nèi)容豐富、圖文并茂，使得原本枯燥乏味的一篇說(shuō)明文變得淺顯易懂、生趣盎然，輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、信息技術(shù)讓閱讀教學(xué)更精彩

信息技術(shù)作為一種形象化的課程資源，不僅能滿足學(xué)生的好奇心和探究欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言能力。

（一）借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

“導(dǎo)入”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果，起著引領(lǐng)全文的重要作用，是銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提保證。在教學(xué)過(guò)程中，用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的注意力瞬間集中到課堂的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。如在教授人教版第十冊(cè)《草原》一課時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中播放了內(nèi)蒙草原風(fēng)光的視頻，輕柔的音樂(lè)和大草原的美好風(fēng)光立刻吸引了學(xué)生的注意力，師生共同沉浸在藍(lán)天、白云、碧草、駿馬、羊群、牛群的草原美景中，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)感受。這很好地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文的特定情境中。

（二）借助信息技術(shù)朗讀文段，領(lǐng)悟內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，以音樂(lè)渲染情境配合課文的朗讀，把學(xué)生帶入特定的情境中，更容易調(diào)動(dòng)其感情，促使其理解。在教授人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，在學(xué)生充分品味感悟

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這個(gè)句子后，筆者播放了《再見(jiàn)警察》的純音樂(lè)。音樂(lè)的響起，伴隨著筆者的朗讀，深深地震撼了在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生。學(xué)生無(wú)不為那偉大的父愛(ài)所深深折服，對(duì)父親的“了不起”有了更深層次的理解。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中配上合適的音樂(lè)，能刺激學(xué)生的各種感觀，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情。

（三）借助信息技術(shù)詮釋文字，促進(jìn)理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是正確理解課文內(nèi)容，而多媒體課件中的Flash動(dòng)畫(huà)能直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師若能借助Flash動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，還對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)有著很大的推動(dòng)作用。

如人教版第七冊(cè)《爬山虎的腳》一文，對(duì)于不了解爬山虎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讀懂這篇文章并非易事。在教學(xué)過(guò)程中插入爬山虎的腳的圖片和爬山虎攀爬過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中送炭。課中，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用圖文對(duì)照的方式，以圖片和動(dòng)畫(huà)釋文，以文解圖片和動(dòng)畫(huà)，了解了爬山虎

“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀、作用和如何一步一步往上爬。學(xué)生徘徊在圖片、動(dòng)畫(huà)與文字之間，漸漸地，文字所要傳遞的信息，變得清晰、明朗。以多媒體課件釋文，不但能促進(jìn)文本的理解，而且能挖掘文章的內(nèi)涵，使課文主題得到深化。

（四）借助信息技術(shù)仔細(xì)觀察，引導(dǎo)表達(dá)

兒童是用形象、聲音、色彩來(lái)思考的，而教材是發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源。在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，恰當(dāng)點(diǎn)撥，能激起學(xué)生積極的情緒。在積極情緒的推動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)入文本，在課堂發(fā)言中強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩，對(duì)情感的體驗(yàn)，在對(duì)話中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就能形成具有個(gè)性化的語(yǔ)言。

如在學(xué)習(xí)人教版第七冊(cè)《火燒云》時(shí)，筆者出示了幾張火燒云的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：為什么作者把火燒云比作“狗”“馬”“獅子”？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，從不同的時(shí)段和不同的角度觀察火燒云，會(huì)得出不一樣的形狀。此時(shí)筆者肯定學(xué)生的說(shuō)法，并在多媒體課件中播放了多張火燒云不同時(shí)段、不同角度拍攝的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并發(fā)揮想象，學(xué)著作者的樣子說(shuō)一句比喻句。交流時(shí)學(xué)生有的說(shuō)火燒云像一頭低頭吃草的牛，有的說(shuō)火燒云像正在捉老鼠的貓，有的說(shuō)火燒云像在拔蘿卜的小白兔，還有的說(shuō)火燒云就像在大海中嬉戲玩耍的一條白鯨。

三、信息技術(shù)讓作文教學(xué)更有效

在作文教學(xué)中，合理、靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，不但可以再現(xiàn)一些形象的畫(huà)面，喚起記憶，從而啟發(fā)思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，還能增強(qiáng)教師對(duì)作文指導(dǎo)的針對(duì)性。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作素材

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。

我手寫(xiě)我心，其實(shí)生活中的片刻瞬間、自然界中的萬(wàn)物，都可以成為學(xué)生寫(xiě)作的很好素材，信息技術(shù)有效地開(kāi)發(fā)和利用了這些資源。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《最讓我感動(dòng)的一件事》一文時(shí)，在口語(yǔ)交際課上，筆者了解到班里有一半以上的學(xué)生都會(huì)以自己生病，家長(zhǎng)陪同看病、無(wú)微不至地照顧自己為寫(xiě)作內(nèi)容。為了改變這千篇一律、枯燥無(wú)味的學(xué)生習(xí)作的情況，上課時(shí)，筆者把事先已經(jīng)拍攝好的視頻片段用多媒體電腦播放給學(xué)生觀看，有交警叔叔冒著狂風(fēng)暴雨為人們指揮交通的;有同學(xué)挨餓主動(dòng)為請(qǐng)假幾周的同學(xué)補(bǔ)課的;有杭州最美司機(jī)吳斌忍著劇痛拯救全車乘客的;有家長(zhǎng)冒雨送御寒衣物的;有志愿者病逝后捐獻(xiàn)器官救助其他人的......看著這一個(gè)一個(gè)定格在屏幕上的畫(huà)面，學(xué)生有的沉默不語(yǔ)，有的泣不成聲，有的哽咽著，偷偷擦眼淚......待學(xué)生的情緒平復(fù)后，筆者再拋出問(wèn)題：“在生活中，還有撥動(dòng)你心弦的事情嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，爭(zhēng)先恐后地與大家分享最讓自己感動(dòng)的事，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材。

的確，教師在作文課上如能充分利用信息技術(shù)，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，喚起其形象記憶及情感，就會(huì)極大地拓寬學(xué)生的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)言之有物。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教師作文指導(dǎo)的針對(duì)性

平時(shí)的作文教學(xué)中，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的生活不甚了解，無(wú)法真切地感受學(xué)生生活中的真切體驗(yàn)，教師時(shí)常會(huì)無(wú)從入手指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，或是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)憑借個(gè)人的主觀意識(shí)，缺乏針對(duì)性或有效性。利用多媒體技術(shù)把學(xué)生的某些生活片段拍攝下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察師生的神態(tài)、動(dòng)作，揣摩他們的心理變化，教導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入寫(xiě)作，或者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的方法展開(kāi)具體的描寫(xiě)，從而增強(qiáng)教師作文指導(dǎo)的針對(duì)性。

例如，一次筆者在課堂上與學(xué)生玩游戲：往裝滿水的水杯里放回形針，致水溢出的小組“獎(jiǎng)勵(lì)”兩篇摘抄。在教師講解時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡相同，有的目不轉(zhuǎn)睛地看著老師，有的好奇地觀察著講臺(tái)上的物品，有的按捺不住，偷偷地與旁邊的同學(xué)討論起來(lái)。學(xué)生分組討論的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)。游戲進(jìn)行時(shí)，氣氛非常緊張，筆者不停地提醒學(xué)生要小心、慢慢操作，并用兩篇摘抄來(lái)給學(xué)生施加心理壓力。有的會(huì)拍拍胸膛、長(zhǎng)吁一口氣，有的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地往水里放下少量的回形針，有的胸有成竹、氣定神閑地往水里放......而下面學(xué)生的表情也相當(dāng)精彩：咬緊嘴唇的、淡定自若的、緊皺雙眉的、雙手握拳的、指指點(diǎn)點(diǎn)的......游戲完畢，筆者讓學(xué)生談?wù)劯惺?，接著把余下的回形針從不同的角度全部放入水杯里，并且講解因?yàn)樗膹埩Γ运疀](méi)有溢出，再次引起教室里一片騷動(dòng)。為了便于學(xué)生回憶，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)再次觀察、回味，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用幾句話說(shuō)說(shuō)游戲中印象最深刻的人或事，并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)呈現(xiàn)相關(guān)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中人物的神態(tài)、動(dòng)作，回憶、揣摩當(dāng)時(shí)大家的心理活動(dòng)。最后，筆者提示學(xué)生可以選取游戲中、游戲后印象最深刻的一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，但要抓住細(xì)節(jié)，具體、準(zhǔn)確地描述;也可以把整個(gè)游戲過(guò)程敘述下來(lái)，但要注意詳略得當(dāng);而且要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。雖然學(xué)生經(jīng)歷的是同一件事，但是由于個(gè)人感受不同、選材角度不同、遣詞造句能力不同，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，所以全班交出了不同的文章。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生修改文章的能力

文章不厭百回改。說(shuō)到修改，這是教師在作文指導(dǎo)中最難以監(jiān)控，也是最容易忽略的環(huán)節(jié)。教師往往替學(xué)生修改，這是剝奪學(xué)生習(xí)作自主權(quán)的體現(xiàn)。如葉圣陶先生所言：“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。修改文章決非雕蟲(chóng)小技，養(yǎng)成習(xí)慣也決非一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這是一切學(xué)習(xí)寫(xiě)作的人修辭立其誠(chéng)的過(guò)程，也是文章去瑕存瑜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，伴隨寫(xiě)作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此?！痹谧魑牡脑u(píng)講課上，多媒體設(shè)備大大地提高了教學(xué)效果。教師可以選取典型的文章在多媒體電腦上投放出來(lái)，讓學(xué)生參與評(píng)議與修改，從中總結(jié)出這篇文章的修改重點(diǎn)在哪里，繼而運(yùn)用在自我修改、生生互改的過(guò)程中。其次，也可以在班級(jí)博客里欣賞更多同學(xué)的習(xí)作，留下自己的評(píng)價(jià)及建議。運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)修改，不僅能促使學(xué)生學(xué)會(huì)修改，大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，更能增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，保護(hù)他們的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生修改文章的能力。

信息技術(shù)優(yōu)化了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的閱讀視野超越了課內(nèi)的文本，使學(xué)生在廣闊的空間里積極主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。信息技術(shù)優(yōu)化了教師教的環(huán)境，教師主動(dòng)地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變得更加積極、和諧，充滿生機(jī)與活力?？傊谡n堂中要合理利用信息技術(shù)，讓語(yǔ)文教學(xué)更優(yōu)化。

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