福建省泉州市南安市第三中學(xué) 洪雪彬

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。它是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶，也是最具歷史學(xué)科特色的“方法論”，更是高考能力考查目標(biāo)要求“獲取和解讀信息、論證和探討問題”的重要體現(xiàn)。所以史料實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。下面筆者談?wù)勛约宏P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的一些看法，以求名家指點(diǎn)。

一、充分利用歷史教科書來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的重要載體，它選入了很多一手資料和二手資料，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以作為學(xué)生理解和解釋歷史的證據(jù)。岳麓版教材中有很多資料，如“知識(shí)鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”“自我測(cè)評(píng)”等，材料新穎，知識(shí)面廣，我們要充分利用好它。史料中蘊(yùn)含論證所需要的信息，運(yùn)用史料時(shí)需要對(duì)這些信息進(jìn)行提煉解讀，分析史料內(nèi)涵。比如在分析“明清之際的進(jìn)步思潮”的時(shí)代背景時(shí)，筆者利用教材后面的知識(shí)鏈接，讓學(xué)生閱讀歸納，從政治、經(jīng)濟(jì)角度來(lái)闡述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、概括材料的能力。這正是當(dāng)下高考四項(xiàng)能力要求最基礎(chǔ)的一項(xiàng)——獲取和解讀信息能力。講到明末清初三大思想家的思想時(shí)，可用自我測(cè)評(píng)的材料“大賈富民者，國(guó)之司命（掌握國(guó)家命脈）也”，論證王夫之的“厚商興商”思想；可用課文中材料“君主以天下之利盡歸于己，以天下之害盡歸于人，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂”“皇帝乃天下之大害者”論證黃宗羲“反對(duì)君主專制”思想，擴(kuò)大學(xué)生信息量，培養(yǎng)學(xué)生的判斷和創(chuàng)新思維，這正是當(dāng)下高考四項(xiàng)能力要求中層級(jí)最高的——論證和探討問題能力。因此，歷史教學(xué)要重視教科書的作用，充分發(fā)揮其對(duì)史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)的價(jià)值。但教科書畢竟篇幅有限，在史料實(shí)證方面仍有不足，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。

二、多角度、多樣化選擇史料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)

多角度選擇史料來(lái)論證解釋歷史。教科書選擇的史料大多基于史學(xué)界某一個(gè)主流的歷史解釋，角度較為單一。我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平層次要求，有針對(duì)性、多角度收集相關(guān)資料，再轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中對(duì)這些資料進(jìn)行評(píng)析和判斷，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)歷史問題，論證歷史問題，獨(dú)立提出觀點(diǎn)”，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋。如在分析“明清之際的進(jìn)步思潮”的時(shí)代背景時(shí)，教材后面的“知識(shí)鏈接”只從政治、經(jīng)濟(jì)角度來(lái)闡述，我們可適當(dāng)補(bǔ)充材料，如科舉制的圖表、西學(xué)東漸的圖表等，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提煉該從什么角度（思想）來(lái)說(shuō)明，怎么說(shuō)。講到李贄思想，補(bǔ)充“夫私者，人之心也，人必有私，而后其心乃見，若無(wú)私，則無(wú)心矣……此自然之力，必至之符，非可以架空而臆也”“萬(wàn)世成憲，大半非圣人之言，并非萬(wàn)世之至論”，說(shuō)明論證其觀點(diǎn)。

應(yīng)用多樣化的史料來(lái)培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。由于史料龐雜，“所在多偽”，我們必須重視對(duì)史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，才能形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)。史料按其呈現(xiàn)方式可分為文字史料、實(shí)物史料和口述史料?？脊虐l(fā)現(xiàn)的實(shí)物史料是原始史料，屬于第一手資料，最接近歷史原貌，教材中多以圖片形式呈現(xiàn)。教師要與學(xué)生一起對(duì)這些實(shí)物史料進(jìn)行探討，進(jìn)行合理的歷史推斷，看看是否能為我所用。在分析“明清之際的進(jìn)步思潮”的時(shí)代背景時(shí)，展示第一手資料（課本圖片）——南都繁華圖、蘇州玄妙觀，補(bǔ)充圖片《天工開物》中的大型織機(jī)、徐光啟和利瑪竇合譯《幾何原本》以及自鳴鐘等。講到明末清初三大思想家思想時(shí)，補(bǔ)充文字資料——王夫之：“以天下論者，必循天下之公，天下非夷狄盜逆之所可私，而抑非一姓之私也?！秉S宗羲：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲來(lái)，商又使其愿出于途者，蓋皆本也?！鳖櫻孜洌骸坝型鰢?guó)，有亡天下。亡國(guó)與亡天下奚辨？曰：易姓改號(hào)，謂之亡國(guó)。仁義充塞而至于率獸食人，人將相食，謂之亡天下?！枪手Ｌ煜拢缓笾Ｆ鋰?guó)。保國(guó)者，其君其臣肉食者謀之。保天下者，匹夫之賤，與有責(zé)焉耳矣?！庇眠@些資料來(lái)補(bǔ)充解釋、論證、探討他們的思想主張。這剛好是當(dāng)下高考四項(xiàng)能力要求中層級(jí)最高的——論證和探討問題能力。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要聚焦歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，改變以前以整合、挖掘教材知識(shí)為主的做法，轉(zhuǎn)向以教材和部分課外資料為載體，有計(jì)劃、有層次地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。