福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學 賴玉婷

空間觀念是小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，具有良好空間觀念的學生，想象力、創(chuàng)造力也更加豐富，能為自身后續(xù)的發(fā)展與學習鋪好基石。如何培養(yǎng)低年級學生的空間觀念，提升低年級學生的空間思維，是筆者一直在思考的問題?；谄綍r的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者將在圖形轉(zhuǎn)換中粗淺談談提升低年級學生空間觀念的看法。

一、在具體事物的直觀體驗中感受圖形轉(zhuǎn)換，初步感知空間意識

低年級的學生在平時的生活中已經(jīng)接觸過各式各樣的圖形和物體，有著一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上進行人教版一年級下冊“認識圖形”的教學，就會顯得順理成章。在教學之前，先提醒學生做好課前準備：收集生活中的已經(jīng)學習過的立體圖形。學生準備了化妝盒子（正方體）、保溫水杯（圓柱體）、面巾紙盒（長方體）、小足球（球體）。為了讓學生初步感知平面圖形來自立體圖形的表面，在上課初始筆者先一一出示各個立體圖形，學生在搶答中回憶復習立體圖形的特征。接著筆者繼續(xù)：“老師會變魔術，你們想看嗎？”學生的積極性再次被調(diào)動起來。筆者用一張A4紙，印在事先已經(jīng)壓好紅色印泥油的圓柱底面（特意挑選紅色塑料制成的圓柱體），放開再展示，學生在一片驚呼中觀察到清晰的圓面。筆者趁機追問：“誰看清楚了，老師剛剛是怎么變魔術的？誰最會說？”學生回答：“老師把紙用力地壓在圓柱體的上面，印出來的?！睘榱伺浜蠈W生的解說，筆者還特意把圓柱帶有印泥油的一面展示給學生觀察，接著學生就開始小聲議論開來了：“真的是耶?！薄罢l也發(fā)現(xiàn)了這個秘密？”多個學生分享秘密后，筆者道：“是的，孩子們，你們真厲害，你們破解了老師的魔術，老師確實是從圓柱體上表面印出來的，這個圓圓的面就是我們今天要認識的第一個圖形——圓形（板貼）?！睂W生描述的圖形的出現(xiàn)過程就是新學習的圖形轉(zhuǎn)換成以前已經(jīng)學過的物體的一個表面。學生再進一步“描一描”自己帶來的具體立體圖形的物體表面，就能逐步生成新知識，獲得了初步感知新圖形轉(zhuǎn)換舊圖形的空間意識。

二、在圖形轉(zhuǎn)換的想象中獲得空間思維的提升

想象力是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎，是空間思維騰飛的翅膀。小學生的心智發(fā)展不夠成熟，但是恰巧是處于愛天馬行空的年齡，如果好好引導孩子在圖形轉(zhuǎn)換中發(fā)揮想象，會極大地提高他們的空間思維。在教學人教版一年級下冊“認識圖形（二）”時，有這么一題：數(shù)字“3”的對面是（ ）。

這是在學生已經(jīng)充分認識了正方體的特征和正方體平面展開圖后設計的練習，旨在引導學生一邊想象正方體平面展開圖向合成后的正方體轉(zhuǎn)化的樣子，一邊用筆把想象好的每個表面標注好“上、下、前”，最后確定“后、左、右”。俗話說“不動筆墨不讀書”，學生在平面圖形轉(zhuǎn)化成立體圖形的想象中，動筆墨標注好每一個想象生成的知識點，能使想象的翅膀得到落地休息，空間思維獲得提升。

三、借助多媒體信息技術靈活轉(zhuǎn)換圖形， 提高空間意識的體驗

多媒體信息技術在現(xiàn)代課堂中的應用越來越普及，沒有多媒體的輔助，有時都不知道課堂要怎樣銜接進行了。尤其小學數(shù)學低年級階段的教學，有了多媒體信息技術的輔助，課堂知識的生成就顯得更為淺顯、更為生動。例如人教版一年級數(shù)學下冊“認識圖形（二）”有這么一個練習題：還需要（ ）塊磚？

在這道題的教學當中，最開始要引導學生給磚塊分好層數(shù)，把整個圖形分割轉(zhuǎn)化成每層的圖形拼成，再細心觀察，找出磚塊的排列規(guī)律相同的層數(shù)數(shù)一數(shù)。但是總有個別學生無法轉(zhuǎn)換想象所缺失的磚塊，即使動筆畫出磚塊圖，也有較大難度，因為畫不準。這時候，教師借助多媒體課件的直觀演示，把整面墻轉(zhuǎn)化分割成每層磚，相同排列規(guī)律的磚塊再分割轉(zhuǎn)化成小磚塊，電腦再次顯示磚塊填滿的空缺墻，學生很快地能修正自己錯誤的畫圖，提高了課堂學習效率，增強了空間意識的體驗感。

可見，基于低年段學生們的身心特點和發(fā)展規(guī)律，讓他們在具體事物中去直觀感受圖形轉(zhuǎn)換的魅力，給圖形轉(zhuǎn)換插上想象的翅膀，并借助多媒體信息技術充分演示圖形轉(zhuǎn)換過程，再在錯誤資源中發(fā)掘?qū)W生圖形轉(zhuǎn)換的知識缺漏，變廢為寶，學生的空間觀念會得到逐步的發(fā)展，課堂效率也會得到提高。