郭端平

摘要：為了提高學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，更好傳承古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高就業(yè)競爭力，文章從線上線下混合教學(xué)模式，問題驅(qū)動導(dǎo)向下研討型教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，大力推進(jìn)經(jīng)典誦讀、培養(yǎng)文言語感，對接中小學(xué)文言文教學(xué)，改革課程評價(jià)體系等方面提出了地方師范院校古代漢語教學(xué)改革的探索，以期解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語興趣不高，教學(xué)效果差等問題。

關(guān)鍵詞：古代漢語;線上線下;任務(wù)驅(qū)動;誦讀;中學(xué)語文;評價(jià)模式

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0030-03

古代漢語課程是師范類漢語言文學(xué)專業(yè)必修課，課程致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是這門課在提升學(xué)生古書閱讀能力方面似乎還沒有取得令人滿意的效果。信息化背景下，學(xué)生閱讀習(xí)慣變化迅速，網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子文本流行，學(xué)生獲取知識趨向淺表化、碎片化，對閱讀古代文獻(xiàn)缺乏興趣，加之古代漢語課程內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)踐、歷史跨度長，學(xué)生普遍對古代典籍比較陌生，學(xué)習(xí)意愿下降，在考研專業(yè)選擇、畢業(yè)論文題目選擇上明顯少于文學(xué)類課程，這都對古代漢語課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師為主體的講解式教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要。在此背景下，我們急需探索行之有效的古代漢語課程教學(xué)模式，改革課程評價(jià)機(jī)制。

一、線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式

受新冠疫情影響，我國很多高校在疫情期間采用線上教學(xué)模式，筆者所在學(xué)校古代漢語課程的講授也采用線上教學(xué)模式，以騰訊會議為基礎(chǔ)教學(xué)平臺，參考中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺上的古代漢語課程資源，教學(xué)效果良好，這也倒逼傳統(tǒng)語言學(xué)課程的改革，啟發(fā)我們采用線上線下相融合的混合教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，既能節(jié)約課堂時(shí)間來開展有效活動，又能拓展學(xué)習(xí)空間、開拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效填補(bǔ)了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷不足。[1]據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，中國大學(xué)慕課平臺上就有5門古代漢語線上課程，學(xué)習(xí)通平臺上至少有3門，各個高校的線上慕課為古代漢語教學(xué)提供了豐富的線上資源。如何有效利用線上學(xué)習(xí)資源，合理統(tǒng)籌分配線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，成為擺在我們面前的一個難題。

采用線上線下混合教學(xué)模式，需要統(tǒng)籌好課前、課中、課后的具體任務(wù)分配，在文選、通論的學(xué)習(xí)上各有側(cè)重。發(fā)揮學(xué)習(xí)通、大學(xué)慕課平臺優(yōu)勢，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在課前線上，課堂適當(dāng)縮減常識內(nèi)容講授的時(shí)間，如王力古漢語教材文選部分，關(guān)于《左傳》《戰(zhàn)國策》《論語》《禮記》《孟子》等背景知識的介紹，可通過學(xué)習(xí)通平臺、微信群等提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，資料包包含所學(xué)內(nèi)容的參考書目、論文等，當(dāng)課前線上內(nèi)容學(xué)習(xí)完成，教師應(yīng)就學(xué)生所提疑問，有針對性地分類匯總;課后布置好拓展閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識遷移。

二、以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)研討型教學(xué)模式

問題驅(qū)動教學(xué)法是一種基于問題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning，PBL），問題在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用[2]，究其根本，它是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是其學(xué)習(xí)的主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題作為核心規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過圍繞問題尋求解決方案。解決問題的過程就是吸取知識的過程。問題驅(qū)動法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。教師運(yùn)用“問題驅(qū)動法”的過程中充當(dāng)?shù)慕巧菃栴}的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評估者。[3]通過設(shè)置教學(xué)研討專題，研討任務(wù)群，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。古漢語通論的教學(xué)不再以專題形式進(jìn)行，而是采取化整為零的方式，通過文選閱讀研討將通論貫穿其中，在此過程中逐步獲得文字、詞匯、語音、語法和歷史文化等方面的知識。

在文選教學(xué)設(shè)置任務(wù)方面，嘗試讓學(xué)生用現(xiàn)代話語總結(jié)故事，如《馮諼客孟嘗君》中，可以用“庶子的逆襲”形容孟嘗君，馮諼則是“一個貪得無厭的寄生蟲”?！多嵅硕斡谯场肥恰靶钪\已久的收網(wǎng)”“奇葩名字引發(fā)的戰(zhàn)爭”，《齊桓公伐楚》是“一場戲水引發(fā)的戰(zhàn)爭”，《晉靈公不君》的學(xué)習(xí)可以從成語“夏日可畏”切入?！蹲髠鳌の墓吣辍酚涊d的“鄷舒問于賈季曰：‘趙衰、趙盾孰賢？對曰：‘趙衰，冬日之日也。趙盾，夏日之日也。”杜預(yù)注：“冬日可愛，夏日可畏?！睆某烧Z“夏日可畏”引出趙盾這個人物形象，將晉靈公與趙盾的矛盾體現(xiàn)出來。同時(shí)，可在教學(xué)中列出問題，如《孟子·齊桓晉文之事》中“折肢”到底是“按摩肢體”還是“折取樹枝”。《論語》中“傷人乎不問馬”的斷句問題，通過問題帶動文章的閱讀，教師作為課堂組織者，組織小組討論，將討論結(jié)果進(jìn)行評論反饋，講解重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)可以進(jìn)行《左傳》與《史記》對比性群文閱讀，以人物刻畫對比為切入點(diǎn)等，同為謀臣，張良與范增之對比;同是游說勸諫，燭之武、張良、樊噲、范增之語言對比。

三、大力推進(jìn)經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)文言語感，凸顯文化自信

閱讀、背誦大量的優(yōu)秀古詩文以及其他文質(zhì)兼美的母語范文是培養(yǎng)語感的必然途徑。語感是對文言文的熟悉感、親近感與自動主動的識讀感。[4]將吟誦、大聲朗讀與研究性品讀相結(jié)合是有效提升文言文語感的可靠路徑。為了響應(yīng)教育部中華經(jīng)典誦讀工程的號召，大力傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們應(yīng)廣泛開展中華經(jīng)典誦讀、書寫、講解等實(shí)踐活動，古代漢語文選教學(xué)就是深入踐行這一主張的最好陣地。教師先誦讀，次串講，學(xué)生誦讀時(shí)注意力集中于文言文的情境中。誦讀過程亦是思考的過程，通過誦讀準(zhǔn)確把握字詞讀音、句讀、文章體式等，達(dá)到對文言文的審美欣賞，繼而實(shí)現(xiàn)文化傳承的目的。同時(shí)借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+語言文化”數(shù)字資源，并將應(yīng)用于課堂教學(xué)。《經(jīng)典詠流傳》《詩詞大會》等品牌語言文化類節(jié)目的成功提供了很好的范本，采用詠誦、諷誦結(jié)合音樂的方式自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！墩撜Z》《孟子》《禮記》同屬儒家經(jīng)典作品，是先秦語言的典范。諸子百家作品中很多都是散韻結(jié)合，《詩經(jīng)》是典型的韻文，選取其經(jīng)典篇目就行誦讀，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，也是提高講課質(zhì)量的一個途徑。

四、基于師范院校中文系人才培養(yǎng)目標(biāo)，將古代漢語教學(xué)對接中學(xué)語文文言文教學(xué)

師范院校中文系人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師。隨著統(tǒng)編本中小學(xué)語文教材的推行，古詩詞文言文選文數(shù)量進(jìn)一步增多，客觀上對中小學(xué)語文文言文的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，地方師范院校中文系培養(yǎng)的學(xué)生在語言素養(yǎng)方面還存在很多問題，基礎(chǔ)知識較差，在就業(yè)市場上普遍競爭力較差。為此，我們在教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，尤其是與中學(xué)文言文教學(xué)的銜接。應(yīng)有針對性地將文字學(xué)、漢字構(gòu)形學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)等基礎(chǔ)知識滲透到中小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生鉆研選入中小學(xué)語文教材的重點(diǎn)文言文篇目，做到學(xué)通學(xué)精，講通講好。

通論部分中漢字的構(gòu)造、詞的本義與引申義、詩詞格律等理論知識對指導(dǎo)中學(xué)文言文教學(xué)有重要作用。系統(tǒng)講授漢字構(gòu)造理論“六書”，可以給學(xué)生展示豐富的古文字字形，甲金文字象形程度高，提供學(xué)生檢索古文字字形的數(shù)據(jù)庫，用在教學(xué)中，可以提高教學(xué)的趣味性。發(fā)揮古文字字形在探求詞的本義過程中的作用。中學(xué)生在識記古代漢語實(shí)詞的眾多義項(xiàng)時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性，掌握詞義引申脈絡(luò)有助于梳理一詞多義現(xiàn)象。比如，準(zhǔn)確理解孟子“保民而王”的思想，關(guān)鍵在于理解“保”，“保民”即“安民”“養(yǎng)民”，《說文·人部》：“保，養(yǎng)也?！薄氨！钡陌?、養(yǎng)之義從何而來，溯源“?！敝盼淖肿中伪阒?，“保”之造字構(gòu)意為“負(fù)子于背”，由長輩背負(fù)孩子的漢字構(gòu)意，引申為“養(yǎng)育、愛護(hù)”之義。借助漢字可以“據(jù)形索義”的優(yōu)勢，從漢字構(gòu)形中管窺其構(gòu)字理據(jù)，明辨語理，探求字源，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。理解莊子《庖丁解?！肺牧x，“解”是個突破口，，即“從刀判牛角”的構(gòu)意?！而欓T宴》中“饗士卒”的構(gòu)形理據(jù)即“鄉(xiāng)人們對向圍著食器飲酒吃飯”，有助于理解為用酒食款待賓客，語境中是“犒勞”的意思。強(qiáng)化古代漢語理論知識在中學(xué)文言文教學(xué)上的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的語言能力，為將來勝任中小學(xué)語文教師的工作崗位打下基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)改革古代漢語課程評價(jià)模式，適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績比例，建立課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后反饋的三位一體的考核方式。將精讀《說文解字》《論語譯注》等納入考核。

五、結(jié)語

本文從地方本科師范院校中文系人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出應(yīng)吸收線上課程資源，采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)研討型教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮古代漢語課程在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用，大力倡導(dǎo)經(jīng)典誦讀，在誦讀經(jīng)典過程中培養(yǎng)文言語感，變革現(xiàn)行古代漢語教學(xué)模式，同時(shí)精準(zhǔn)對接中學(xué)文言文教學(xué)，強(qiáng)化古漢語理論知識在文言文教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶄，楊倬. 基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例[J]. 中國電化教育， 2017（4）.

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[3]趙君，秦懿玟.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的成人自主學(xué)習(xí)模式[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）.

[4]王元華.百年文言文教學(xué)的反思與重建[J].課程·教材·教法，2015（6）.

責(zé)任編輯：許潔

Exploration on Teaching Reform of Ancient Chinese Course in Local Normal Universities

GUO Duanping

（Taiyuan Normal University， Jinzhong 030619， Shanxi Province）

Abstract： In order to improve the students' ability to read ancient literature，better inherit ancient excellent traditional culture， and improve the employment competitiveness， this paper proposes ancient Chinese teaching in local normal colleges from the aspects ofonline and offline blended teaching mode， problem-driven research and discussion teaching mode， the promotion of classical reading， the cultivation of classical Chinese language sense， the connection of classical Chinese teaching in primary and secondary schools， and the reform of curriculum evaluation system.The exploration of the reforms aims to solve the problems of the students' low interest in learning ancient Chinese and poor teaching effects.

Keywords： ancient Chinese; online and offline; task driven; reading; middle school Chinese; evaluation mode