凌紅

摘要：在線課程建設(shè)是借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作才得以推進(jìn)的課程改革實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程伴隨“行動(dòng)”與“研究”的雙重屬性。行動(dòng)研究作為教育研究工作者進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究的一種實(shí)踐活動(dòng)研究范式，其“實(shí)踐性”“反思性”“連續(xù)性”“合作性”的基本特性與在線課程建設(shè)活動(dòng)要求相契合，從而可以為在線課程建設(shè)提供實(shí)施策略和價(jià)值意義。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;在線開(kāi)放課程;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師職業(yè)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0068-03

一、在線課程的發(fā)展及存在的問(wèn)題

在線課程的發(fā)展源頭最早可以追溯到1989年美國(guó)鳳凰城大學(xué)推行的在線學(xué)位計(jì)劃。2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的一場(chǎng)“OCW”（OPEN COURSE WARE）計(jì)劃，將校內(nèi)教學(xué)課件資源上網(wǎng)免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者，這一舉措開(kāi)啟了在線教育資源“免費(fèi)開(kāi)放”的先河?！爱?dāng)知識(shí)遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。MOOC是在線課程的代名詞，不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式。在全球教育信息化的背景下，我國(guó)教育部也提出了加快高校在線開(kāi)放課程的建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)精品課程升級(jí)轉(zhuǎn)型的具體要求。2015年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出鼓勵(lì)高校建設(shè)高水平的在線開(kāi)放課程。截至2019年4月，我國(guó)已有12500門(mén)慕課上線，學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2億人次，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一。在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，在線課程建設(shè)成為教學(xué)改革的必然。

在線開(kāi)放課程作為一種新型教學(xué)模式，在使用中出現(xiàn)了一些不容疏忽的問(wèn)題，“課程完成率不高，教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，知識(shí)碎片化，教學(xué)維度單一;過(guò)度關(guān)注技術(shù)，缺乏深層次互動(dòng)及學(xué)科教學(xué)法，過(guò)度注重結(jié)果與量化，學(xué)習(xí)資源預(yù)設(shè)性、封裝性太強(qiáng)，生成性不足，忽視了網(wǎng)絡(luò)連通的過(guò)程性和社會(huì)性”[1]。這些伴隨教學(xué)模式改變而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之還是教學(xué)效果的問(wèn)題。教學(xué)效果是衡量教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是在線教學(xué)模式，在影響教學(xué)效果的問(wèn)題上，教師因素永遠(yuǎn)都是核心所在。而建設(shè)一門(mén)在線開(kāi)放課程遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課程要復(fù)雜得多，這是信息時(shí)代對(duì)教師教學(xué)的一種高度挑戰(zhàn)。如何讓教師盡早地適應(yīng)這種環(huán)境變化，激發(fā)教師自身的覺(jué)察力和創(chuàng)造力，是關(guān)系到提高在線開(kāi)放課程質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在此，我們考慮運(yùn)用行動(dòng)研究介入在線課程建設(shè)中來(lái)。

二、行動(dòng)研究運(yùn)用于在線課程建設(shè)的可行性分析

（一）行動(dòng)研究的概念

行動(dòng)研究（Action Research）最早是被運(yùn)用于解決社會(huì)學(xué)問(wèn)題的一種方法。20世紀(jì)30年代，美國(guó)印度事務(wù)局局長(zhǎng)柯利爾（John Collier）在研究如何改善印第安人與非印第安人之間的關(guān)系問(wèn)題時(shí)，提出行動(dòng)研究，鼓勵(lì)研究者作為實(shí)踐者參與到具體的研究行動(dòng)中。這一倡導(dǎo)構(gòu)建了“行動(dòng)研究”的基本理念——“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”。70年代后，行動(dòng)研究開(kāi)始廣泛應(yīng)用于教育研究中，逐漸受到了教育研究工作者的歡迎。我國(guó)教育行動(dòng)研究起步相對(duì)比較晚，主要開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。

關(guān)于行動(dòng)研究的概念定義，不同的研究者給出了不同的答案，凱米斯（Kemmis）和麥克塔加特（McTaggart）給出的定義比較廣泛地被接受：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種方式來(lái)提高他們對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！盵2]

（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)

雖然迄今為止學(xué)術(shù)界對(duì)行動(dòng)研究的概念沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但對(duì)于行動(dòng)研究所具有的一些特性，學(xué)者們還是普遍公認(rèn)的，我們基于行動(dòng)研究相關(guān)研究分析，歸納出實(shí)踐性、反思性、連續(xù)性和合作性四大特征。

實(shí)踐性。行動(dòng)研究的理念是“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”，它注重的不是理論，而是實(shí)踐研究。美國(guó)學(xué)者柯雷（S. M. Corey） 將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域時(shí)，在《改進(jìn)學(xué)校措施的行動(dòng)研究》一書(shū)中寫(xiě)到，教師等人員采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合理措施，并勇敢地加以試驗(yàn)，且講求方法，有系統(tǒng)地搜集資料，以確定新措施的效果。這種方法便叫“行動(dòng)研究法”。[3]

反思性。行動(dòng)研究是強(qiáng)調(diào)反思的實(shí)踐。在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，“行動(dòng)研究”的定義是：由社會(huì)情境（教育情境）的參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。反思即對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行批判性思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

連續(xù)性。行動(dòng)研究是“行動(dòng)”與“反思”不斷循環(huán)推進(jìn)，繼而螺旋上升的過(guò)程。研究者在實(shí)際過(guò)程中，對(duì)研究對(duì)象及問(wèn)題進(jìn)行觀察記錄、討論思考等環(huán)節(jié)后，研究行為并未結(jié)束，研究者在此基礎(chǔ)上將研究所得的結(jié)果再次投放到行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)研究，做進(jìn)一步的計(jì)劃行動(dòng)，再次觀察分析。行動(dòng)研究體現(xiàn)了過(guò)程原則，這種行動(dòng)與反思連續(xù)循環(huán)的過(guò)程，將研究的成果運(yùn)用到行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，使得研究結(jié)果更為有效可行。

合作性。行動(dòng)研究提倡在解決問(wèn)題的過(guò)程中不同個(gè)體或群體的合作研究，包括行動(dòng)者與行動(dòng)者之間的合作，研究者與行動(dòng)者之間的合作，研究者跟研究者之間的合作甚至研究者與相關(guān)管理者之間的合作等，這一點(diǎn)基本上所有的行動(dòng)研究專(zhuān)家都不否認(rèn)。

三、行動(dòng)研究的實(shí)施步驟

凱米斯（S. Kemmis）等人認(rèn)為，行動(dòng)研究是包含“計(jì)劃”“行動(dòng)”“考察”和“反思”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)過(guò)程?！皠P米斯模式”被認(rèn)為是行動(dòng)研究過(guò)程的經(jīng)典模式。在線課程建設(shè)也是注重行動(dòng)的過(guò)程，不僅需要將課程內(nèi)容通過(guò)信息化手段轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)教育資源，還需要通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以及通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)完善課程建設(shè)，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。

計(jì)劃。如何建設(shè)在線開(kāi)放課程，首先需要弄清楚在線開(kāi)放課程作為一種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別是什么。在調(diào)查了解之后，才是計(jì)劃如何建設(shè)的問(wèn)題。在線開(kāi)放課程的建設(shè)是一項(xiàng)需要合理規(guī)劃的項(xiàng)目。首先課程的選定不能隨意，必須是比較成熟的一門(mén)課程，一般要求“課程須已在學(xué)校連續(xù)開(kāi)設(shè)3年以上，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專(zhuān)家，以及社會(huì)學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的好評(píng)和認(rèn)可，在同類(lèi)課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性”[4]。課程選定后，還必須組建一支優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)負(fù)責(zé)包括設(shè)計(jì)、教學(xué)、輔導(dǎo)和信息技術(shù)支持等具體的工作任務(wù)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搭建好課程內(nèi)容后，上線服務(wù)才是課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始。課程的實(shí)施可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、線上線下討論、社區(qū)討論等進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，教師不再是講授者，而是引導(dǎo)者、組織者及參與者。通過(guò)一個(gè)話題或案例來(lái)引發(fā)學(xué)生深度思考;通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;通過(guò)參與互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生參與度。根據(jù)計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。

觀察。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要以研究者身份參與進(jìn)來(lái)，帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，留意學(xué)生線上線下的反應(yīng)，注意記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。嘗試通過(guò)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、談話法、課堂實(shí)錄、撰寫(xiě)研究日志等途徑收集各種行動(dòng)研究的資料，其中主要包括課程實(shí)施情況課程實(shí)施效果以及教學(xué)效果。

反思。在線課程建設(shè)過(guò)程中，教師作為課程研究者要自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中多了解，多批判，多修正。通過(guò)與學(xué)生、其他課程建設(shè)成員及專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，或者圍繞課程相關(guān)內(nèi)容制定一份詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查表，全方面地對(duì)課程情況做一些客觀了解，根據(jù)反饋信息對(duì)課程設(shè)計(jì)、課件資源、教學(xué)方式、考核、互動(dòng)、討論、視頻等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行修改完善，進(jìn)而促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。在線課程的質(zhì)量需要在不斷的教學(xué)反思中得到提升。反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力及信息技術(shù)能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

四、在線課程建設(shè)中行動(dòng)研究的意義

（一）行動(dòng)研究還原教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵

開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線課程已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是在線開(kāi)放課程只是信息時(shí)代下實(shí)施教學(xué)的一種新型手段，其宗旨還是實(shí)施教學(xué)之根本。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛使用打破了時(shí)空界限，提供出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是真正能實(shí)現(xiàn)效果的不是憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而是教師的參與和引導(dǎo)，體現(xiàn)完美的教與學(xué)的互動(dòng)統(tǒng)一。在教育行動(dòng)研究中，教師不僅是建設(shè)者、參與者，更是研究者。形動(dòng)研究對(duì)推進(jìn)課程改革，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，完成教學(xué)使命都具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值意義。

（二）行動(dòng)研究?jī)?yōu)化在線課程質(zhì)量

雖然當(dāng)前慕課的數(shù)量已經(jīng)破萬(wàn)，但課程質(zhì)量有待提高。在線課程的建設(shè)具有長(zhǎng)期性，在課程使用過(guò)程中，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷加以完善，這就需要在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。課程的團(tuán)隊(duì)成員作為該課題的研究者，在相互合作研究過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，可以不斷推動(dòng)課程質(zhì)量的提升。

（三）行動(dòng)研究提升教師信息教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，教師除了需要具備基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備外，信息教學(xué)技能也成為當(dāng)下教師教學(xué)能力的一種要求。行動(dòng)研究可以喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，同樣包括信息教學(xué)技能。“行動(dòng)研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)不僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，它更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！盵5]行動(dòng)研究幫助教師在建設(shè)在線課程過(guò)程中，熟悉信息技術(shù)，逐漸掌握基本信息教學(xué)技能，鍛煉信息教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴長(zhǎng)河，許天英，陳振興，等.行動(dòng)研究概述[J].教育科學(xué)研究，1995（1）.

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責(zé)任編輯：謝傳兵

Application of the Action Research in Online Curriculum Construction

LING Hong

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： Online course construction is a practical activity of curriculum reform which can be promoted by team cooperation. Its process is accompanied by the dual attributes of "action" and "research". As a research paradigm of practical activities for educational researchers to conduct academic research on teaching， the basic characteristics of "practicality"， "reflection"， "continuity" and "cooperation" are consistent with the requirements of online curriculum construction activities， in order to provide implementation strategies and value significance.

Keywords： action research; online open courses; teachers' professional development; teachers' professional skills