王益琳

摘要：在教育信息化2.0時(shí)代，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育信息化教學(xué)的重視程度不斷提高，信息化教學(xué)成為當(dāng)前中職課堂教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。而21世紀(jì)人才的教育培養(yǎng)又是以核心素養(yǎng)為指引的，這要求我們注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此背景下，一線教師如何才能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造信息技術(shù)與教育深度融合的活力課堂？筆者以“瓦屋面工程計(jì)量”活力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和反思，以期為推動(dòng)中職活力課堂教學(xué)改革實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：活力課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);案例

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0058-04

“十三五”時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育信息化教學(xué)提出了新的要求，迫切需要中等職業(yè)學(xué)校信息化課堂教學(xué)做出新的變革。在越來越多的政策引領(lǐng)下，我們的信息化技術(shù)越來越成熟，數(shù)量、種類也從寥寥可數(shù)變得不勝枚舉。那么，信息技術(shù)的成熟與課堂教學(xué)的成效必然成正比嗎？并非如此。課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師立足講臺(tái)的根本。如何融合信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，構(gòu)建活力課堂，也就成為每一位一線教育工作者都要面對(duì)的問題。課堂教學(xué)離不開教師，要融合信息技術(shù)，構(gòu)建活力課堂，首先要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心要素教師，改變教師才能改變學(xué)生。[1]從教師視角出發(fā)，筆者通過“瓦屋面工程計(jì)量”活力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，針對(duì)融合信息技術(shù)，構(gòu)建活力課堂進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、案例描述

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航，情境導(dǎo)入

預(yù)習(xí)導(dǎo)航。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)工作，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在線交流，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，為學(xué)生答疑解惑、梳理知識(shí)。學(xué)生在完成線下、線上預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合三維仿真視頻、課前小測(cè)自檢學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步記憶瓦屋面構(gòu)造及施工工藝，熟悉瓦屋面工程量計(jì)算規(guī)則，為新知學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

情境導(dǎo)入。教師播放與瓦屋面有關(guān)的航拍視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，并通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況、主要問題的點(diǎn)評(píng)，引出本課主要探究?jī)?nèi)容。學(xué)生在完成簽到的情況下，觀看視頻，根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)反思自己存在的問題，在新課教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。

（二）探索新知，鞏固練習(xí)

1.探索新知

探究任務(wù)一（瓦屋面工程量計(jì)算規(guī)則理論理解）：教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)闡述自己對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間補(bǔ)充、提問、答疑。學(xué)生積極結(jié)合國(guó)家最新規(guī)范及三維仿真軟件上臺(tái)展示課前整理成果，其他學(xué)生根據(jù)展示情況進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)不理解的地方提出疑問，由展示的學(xué)生嘗試作答。教師根據(jù)問答情況，解決學(xué)生共性問題。

探究任務(wù)二（瓦屋面工程量計(jì)算規(guī)則實(shí)踐應(yīng)用）：教師給出真實(shí)工程項(xiàng)目圖紙資料及其瓦屋面工程量計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)CAD圖紙、工程計(jì)量相關(guān)規(guī)范查找問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和理解，制作計(jì)算注意事項(xiàng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的組內(nèi)討論互助，利用腦圖軟件繪制思維導(dǎo)圖并截圖上傳教學(xué)平臺(tái)。教師點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并為上傳內(nèi)容較完整的學(xué)生加上課堂積分。

2.鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)一：教師發(fā)布線上課堂隨測(cè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)客戶端獨(dú)立完成，考察每位學(xué)生對(duì)瓦屋面工程量計(jì)算規(guī)則知識(shí)點(diǎn)的理解程度，并根據(jù)可視化數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成情況，鞏固知識(shí)。

鞏固練習(xí)二：教師利用BIM實(shí)訓(xùn)中心虛實(shí)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)系統(tǒng)，依托工程項(xiàng)目，搭設(shè)任務(wù)擂臺(tái)。學(xué)生以小組為單位，由組長(zhǎng)分配任務(wù)（人數(shù)多時(shí)，可分組中組），根據(jù)項(xiàng)目圖紙資料，利用幾何畫板編程軟件查詢延尺系數(shù)，通過在線共同編輯，協(xié)作完成瓦屋面工程量計(jì)算。各小組討論、修改后確定最終答案，由組長(zhǎng)上傳至教學(xué)平臺(tái)。教師在小組協(xié)作期間巡視各小組完成情況，收集、解答學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題，依據(jù)各組上傳先后順序和計(jì)算結(jié)果，確定臨時(shí)擂主。由擂主小組派代表上臺(tái)闡述該組的解題思路并答疑守擂，成功守擂獲得雙倍課堂積分。借助CAD軟件操作演示，解析學(xué)生不能解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)其他小組的計(jì)算過程，并在教學(xué)平臺(tái)對(duì)每組完成情況評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生尋找最優(yōu)算法，做到“妙算”。學(xué)生隨后在本次練習(xí)的教學(xué)平臺(tái)中完成組內(nèi)及組間互評(píng)。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展提升

1.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，提綱挈領(lǐng)，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（瓦屋面計(jì)算規(guī)則）、難點(diǎn)（正確運(yùn)用計(jì)算規(guī)則準(zhǔn)確完成工程量計(jì)算）內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)各小組任務(wù)完成情況，給予肯定。學(xué)生依據(jù)課堂評(píng)價(jià)表完成自評(píng)加分，推薦出本組的優(yōu)秀組員，如實(shí)中肯地給予其他小組評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀做法。

2.拓展提升

教師對(duì)接行業(yè)崗位要求在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，做好線上、線下輔導(dǎo)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，獲取相關(guān)資源，按照要求獨(dú)立完成基礎(chǔ)任務(wù)，根據(jù)自身情況選擇獨(dú)立或組隊(duì)完成拓展任務(wù)，獲取額外課堂積分。

二、案例分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)案例的理念主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，致力于打造“以人為本”的課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合信息化教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)全面覆蓋到課前、課中、課后，照顧到不同層次的學(xué)生，分配不同的任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)，符合中職教學(xué)活力課堂的內(nèi)涵。[2]

課前，教師合理應(yīng)用BIM實(shí)體建筑實(shí)訓(xùn)中心、二維碼、仿真軟件等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)瓦屋面構(gòu)造、工藝做法的理解、認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)國(guó)家規(guī)范重要性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生新知學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和問題焦點(diǎn)，預(yù)設(shè)新課探究?jī)?nèi)容。

課中，在探究任務(wù)一環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為中心，利用航拍視頻，結(jié)合大美中國(guó)夢(mèng)，在激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。塑造學(xué)習(xí)小助理形象，通過分析平臺(tái)數(shù)據(jù)，確立課堂探究?jī)?nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)計(jì)算規(guī)則的理解向班級(jí)進(jìn)行展示，并在提問回答中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在鞏固練習(xí)一環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置檢測(cè)題目，以學(xué)生喜聞樂見的手機(jī)操作方式，完成知識(shí)點(diǎn)掌握程度檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度。

在探究任務(wù)二環(huán)節(jié)，教師依托貫穿整個(gè)課程的真實(shí)工程項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，將預(yù)設(shè)好錯(cuò)誤的工程量計(jì)算書呈現(xiàn)給學(xué)生，以查找計(jì)算書問題的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、歸納問題的過程來探究新知，促進(jìn)教學(xué)過程工作化的同時(shí)，突出本課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，結(jié)合信息化手段（動(dòng)畫視頻、軟件CAD演示等）適當(dāng)點(diǎn)撥，緩解學(xué)生的畏難情緒。在展示教師技能，為學(xué)生樹立榜樣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握思想方法的過程。學(xué)生通過制作計(jì)算注意事項(xiàng)的思維導(dǎo)圖，厘清主要問題、知識(shí)脈絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主建構(gòu)知識(shí)體系，注重知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。在形成富有生命力的生態(tài)課堂中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的共同體，活起來、動(dòng)起來，分享信息資源和學(xué)習(xí)成果。在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造大國(guó)工匠精神，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在鞏固練習(xí)二環(huán)節(jié)，教師將BIM實(shí)訓(xùn)中心虛實(shí)結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用起來，將平面的工程項(xiàng)目具象化，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，虛實(shí)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際工作崗位中工程量的計(jì)算過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)相應(yīng)工作任務(wù)中，提升核心技能水平。通過搭建技能擂臺(tái)，累計(jì)各小組的課堂積分，決出臨時(shí)擂主和最終擂主。此間形成的過程性評(píng)價(jià)，能督促每位學(xué)生積極完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在擂臺(tái)活動(dòng)中，教師用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生，使課堂變得生動(dòng)、有趣，創(chuàng)造出寬松、民主、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)單的編程軟件，尋找最優(yōu)算法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中自檢問題的同時(shí)，能關(guān)注自身各方面的能力和素養(yǎng)的提升，體驗(yàn)成功的快樂，增加課堂活動(dòng)參與積極性，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

為了讓學(xué)生積極投入各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，本課將激勵(lì)評(píng)價(jià)滲入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括過程的評(píng)價(jià)，也包括課堂任務(wù)完成評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。本課將師生的評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，通過信息化技術(shù)貫穿整個(gè)課堂，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，力求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，做到對(duì)每名學(xué)生給予及時(shí)、正確、肯定性評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生保持積極的態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力，掌握正確的知識(shí)，并為以后的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

課后，針對(duì)拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在分析評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的專業(yè)知識(shí)資源，為學(xué)生探究新知、反復(fù)學(xué)習(xí)提供了路徑。結(jié)合崗位需求、行業(yè)現(xiàn)狀、國(guó)情時(shí)事，針對(duì)不同學(xué)生，布置基礎(chǔ)、拓展任務(wù)，創(chuàng)設(shè)差別化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展技能，并根據(jù)教學(xué)平臺(tái)跟蹤數(shù)據(jù)分析，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

在1課時(shí)的教學(xué)完成后，根據(jù)收集學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度（課堂活動(dòng)討論參與程度、作業(yè)完成情況）、知識(shí)掌握（知識(shí)內(nèi)容理解程度、知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用程度等）、能力提升（解決問題的計(jì)劃與條理清晰程度、與人協(xié)作程度等）、素養(yǎng)發(fā)展（自我表達(dá)清晰程度、解決問題創(chuàng)新程度等）幾個(gè)維度的自我評(píng)價(jià)認(rèn)可較高。在A（90分以上）、B（80分以上）、C（0-80分）三個(gè)等級(jí)中，評(píng)價(jià)達(dá)到A的學(xué)生有82%，評(píng)價(jià)達(dá)到B的學(xué)生有8%，評(píng)價(jià)為C的學(xué)生有4%。90%以上的學(xué)生對(duì)于瓦屋面工程量計(jì)算規(guī)則有了深入的理解，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，在提高與人協(xié)作發(fā)展能力的同時(shí)有了積極的情感體驗(yàn)。課后拓展學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)跟蹤采集數(shù)據(jù)的保障下，避免了流于形式，學(xué)生基本都能完成且情況良好。

三、案例啟示

（一）合理融合信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

根據(jù)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)要求，中職教師應(yīng)以核心素養(yǎng)指引教育信息化的變革方向[3]，積極將核心素養(yǎng)要求滲透到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)信息化技術(shù)在課堂中基于核心素養(yǎng)的交互與評(píng)價(jià)功能，讓課堂滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生培養(yǎng)他們的能力、品格。而以提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，可避免融合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，走出為了信息化而信息化的尷尬境地，讓信息化技術(shù)更好地服務(wù)于教育，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)活力課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能

信息時(shí)代的中職學(xué)生有他們自身的新特點(diǎn)，而在以人為本的教育理念下，我們更加需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，并以此作為檢測(cè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平的參照。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)建寬松、民主、安全的課堂氛圍，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)促進(jìn)者作用，以學(xué)生為主體，進(jìn)行非指導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生形成高效且利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)風(fēng)格，經(jīng)過良好指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)有力的個(gè)人品質(zhì)。[4]在此過程中，教師還需借助信息化技術(shù)及時(shí)采集學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的原始數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)特征，識(shí)別有效課堂。通過持續(xù)性地實(shí)踐探索和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃?，助力活力課堂的構(gòu)建。

（三）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合，注重課程思政教育

將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如在工程計(jì)量教學(xué)中，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)去，鍛煉學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的綜合應(yīng)用和對(duì)復(fù)雜問題的解決能力。在引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科核心知識(shí)及思想方法的過程中，結(jié)合課程思政，幫助學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀，使其成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者、未來社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

（四）對(duì)接行業(yè)崗位要求，激發(fā)學(xué)生課堂活力

通過校企合作實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的零距離對(duì)接，結(jié)合國(guó)家最新規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容。在行為導(dǎo)向教學(xué)模式中，以符合時(shí)代要求的教育理念為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體化課堂，讓教學(xué)貼近生活、貼近專業(yè)，接受企業(yè)專家指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂活力。在工作過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作態(tài)度，使其獲得良性反饋，達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)，讓“做中學(xué)，學(xué)中做”成為一種教學(xué)常態(tài)。

（五）積累職教信息資源，打造優(yōu)質(zhì)活力課堂

游戲化、生活化的課堂教學(xué)方法頗受學(xué)生青睞，在信息時(shí)代，這在很大程度上需要信息技術(shù)的支持，優(yōu)質(zhì)教育信息資源的共享就變得舉足輕重。雖然受到疫情影響及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高需求的刺激，瓶頸已被打破，多個(gè)教育信息資源共享平臺(tái)逐漸成型并投入使用，但目前職業(yè)教育共享信息資源平臺(tái)還在建設(shè)完善當(dāng)中，資源匱乏。中職教師可以針對(duì)自己的專業(yè)課程，收集素材，結(jié)合自己以往的教學(xué)過程自主制作一些符合課程教學(xué)的信息化教學(xué)資源。本課在以往收集的各類信息化資料中，尋找貼合瓦屋面工程計(jì)量的視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)、剪輯，形成自己的信息化教學(xué)資源。當(dāng)然，教師也可以將以往自己的教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程拍攝下來，作為新授課程的情境創(chuàng)設(shè)信息化資源。在不斷的積累，穩(wěn)步提高信息技能的同時(shí)，也為將來利用更廣闊的信息化教學(xué)資源平臺(tái)提升活力課堂的品質(zhì)打好基礎(chǔ)，讓中職專業(yè)課課堂充滿無限的生機(jī)和活力。

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責(zé)任編輯：章躍一

The Dynamic Classroom Teaching Design of "Tile Roof Engineering Measurement"：

A Case Study

WANG Yilin

（Yangzhou TechnicalVocational College， Yangzhou 225000， Jiangsu Province）

Abstract： In the era of education informatization 2.0， the state has paid more and more attention to the informatization teaching of vocational education， and informatization teaching has become the main development trend of classroom teaching in secondary vocational schools. The education and training of talents in the 21st century is guided by the core literacy， which requires us to pay attention to the cultivation of the students' essential characters and key abilities to adapt to the needs of life-long development and social development. In this context， how can front-line teachers break the traditional teaching and create a dynamic classroom with the deep integration of information technology and education？ The author takes the dynamic classroom teaching design of "Tile Roof Engineering Measurement" as an example， carries out teaching practice and reflection， in order to provide reference for promoting dynamic classroom teaching reform practice insecondary vocational schools.

Keywords： dynamic classroom; core literacy; teaching design; case study