王巖 杜少杰 胡亞濤 李娟 翟鳳敏 張雷 唐世英

摘 要：在建設(shè)高水平本科教育背景下，結(jié)合進(jìn)一步做好高校教學(xué)督導(dǎo)工作提出了建設(shè)在職與退休教師相結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、豐富教學(xué)督導(dǎo)形式、落實(shí)“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式、傾聽(tīng)學(xué)生的訴求心聲和督導(dǎo)與率先垂范結(jié)合等措施，以更好的發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量和水平的同步提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)革命; 教學(xué)督導(dǎo); 本科教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-157-002

《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確提出：“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”，并強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力”[1]。從深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人出發(fā)，現(xiàn)就在建設(shè)高水平本科教育背景下，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，做好教學(xué)督導(dǎo)工作的相關(guān)問(wèn)題做如下探討。

一、在職與退休教師相結(jié)合是校院督導(dǎo)全覆蓋的可靠基礎(chǔ)

多年來(lái)，隨著本科教學(xué)工作審核評(píng)估、本科教學(xué)工作合格評(píng)估和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的開(kāi)展，學(xué)校對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作提出了具體的要求，同時(shí)也將教學(xué)督導(dǎo)工作列入學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行建設(shè)。在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中，不同學(xué)校還存在著一定的差距和問(wèn)題：例如部分學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍單純由退休教師構(gòu)成，督導(dǎo)人員年齡偏高;由于缺少一線在職教師的參與，在一定程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和督導(dǎo)水平的提升;伴隨著教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍人員的不足，也導(dǎo)致了校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的滯后、院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)薄弱、校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)全覆蓋不能落實(shí)等具體問(wèn)題的存在。因此，我們必須從加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)入手，正視單純由退休教師組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍存在的問(wèn)題，采取措施建設(shè)好在職與退休教師相結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。從相關(guān)學(xué)校介紹的情況看，可參照退休教師占30%，在職教師占70%的比例，大幅度增加在職教師參加教學(xué)督導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè);同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院作用，明確要求二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和主管教學(xué)副院長(zhǎng)直接主持參加教學(xué)督導(dǎo)工作，以有效的解決院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)薄弱的問(wèn)題，從而保證校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)全覆蓋得到有效的落實(shí)。

二、豐富教學(xué)督導(dǎo)之形式是服務(wù)課堂教學(xué)革命的有效措施

教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分，也是學(xué)校落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的必要手段。圍繞深化高等醫(yī)學(xué)教育改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命這一主題，對(duì)進(jìn)一步做好教學(xué)督導(dǎo)工作也提出了更高的要求。就學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的形式而言，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家主要是通過(guò)隨堂聽(tīng)課、看課、說(shuō)課、參加教研活動(dòng)、召開(kāi)師生座談會(huì)、隨機(jī)檢查相關(guān)部門(mén)工作、調(diào)閱有關(guān)教學(xué)資料、實(shí)施專(zhuān)題調(diào)研、進(jìn)行個(gè)別面對(duì)面交換意見(jiàn)等形式幫助教師及相關(guān)單位發(fā)現(xiàn)和分析自身教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，共同探討解決問(wèn)題的思路和措施。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革已經(jīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間建立了深度的融合，推動(dòng)課堂教學(xué)革命的提出和以“崗位勝任力”為導(dǎo)向的器官系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施也要求我們與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際工作中豐富教學(xué)督導(dǎo)的形式，提高教學(xué)督導(dǎo)效果。借鑒相關(guān)高校的教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，有目的地在教學(xué)督導(dǎo)基本形式的基礎(chǔ)上，引入教師和教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家共同參加的以“導(dǎo)”為重點(diǎn)的專(zhuān)題教學(xué)沙龍研討、新的教學(xué)方法的展示與演練、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式交流、主題教學(xué)改革實(shí)踐匯報(bào)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)感悟大家談、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得與薦言和建立與完善教學(xué)督導(dǎo)信息平臺(tái)等進(jìn)一步豐富教學(xué)督導(dǎo)的形式和內(nèi)容，幫助教師及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法，以達(dá)到事半功倍之成效。

三、落實(shí)“四督一體”模式是質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要內(nèi)容

就教學(xué)督導(dǎo)的模式而言，有的學(xué)者依據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)和職責(zé)，提出了“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式即督教、督學(xué)、督管[2]。由于在學(xué)校工作中，教學(xué)督導(dǎo)地位不高，教學(xué)督導(dǎo)人員權(quán)力弱化，教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果與應(yīng)用缺少權(quán)威性的影響下[3]，“三督一體”的教學(xué)督導(dǎo)職能和作用的發(fā)揮受到了影響。從堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”理念出發(fā)，建立督教、督學(xué)、督管和督改的“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式，強(qiáng)化對(duì)發(fā)現(xiàn)并反饋問(wèn)題整改情況的檢查督導(dǎo)也應(yīng)該成為督導(dǎo)工作的重點(diǎn)?！八亩揭惑w”的教學(xué)督導(dǎo)模式構(gòu)建是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效保證;是完善高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的有效措施;是加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范化的有效方法;是加強(qiáng)高等學(xué)校科學(xué)化管理的有效實(shí)踐與探索。以督教為主導(dǎo)、以督管為保障、以督學(xué)為目的、以督改為內(nèi)容建立全方位的“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)的全程性和全面性，從而有效的保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

四、傾聽(tīng)學(xué)生的訴求和心聲是堅(jiān)持學(xué)生為中心的最好體現(xiàn)

在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中需要引起我們注意的一個(gè)問(wèn)題是：教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家在教學(xué)督導(dǎo)工作中，關(guān)注教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)要比關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)收獲要多;教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與教師的面對(duì)面交流要比與學(xué)生的面對(duì)面交流的時(shí)間要長(zhǎng);教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)要比對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確;教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教師教學(xué)方法的關(guān)注度要比對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注度要高。由此，我們可以看到在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，為全面落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，反饋學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題也應(yīng)該成為教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容。但從目前情況看這方面恰恰是教學(xué)督導(dǎo)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就學(xué)生而言，他們同樣迫切希望通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)這個(gè)途徑，更好地反映學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所以教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家在督導(dǎo)過(guò)程中，可通過(guò)建立教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)站來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的心聲，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，清楚學(xué)生在教學(xué)改革實(shí)踐中的獲益，做好學(xué)生與管理部門(mén)的溝通與反饋，使學(xué)生看到教學(xué)督導(dǎo)工作給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的益處和變化。這樣既可以保證“以學(xué)生為中心”的教育理念在教學(xué)督導(dǎo)工作中的有效落實(shí)，同時(shí)也可以提高教學(xué)督導(dǎo)的效果，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

五、督導(dǎo)與率先垂范結(jié)合是強(qiáng)化督導(dǎo)示范作用的具體落實(shí)

隨著在職與退休教師相結(jié)合的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善，一批工作在教學(xué)一線的優(yōu)秀教師作為教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家加入到了校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，為校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展和督導(dǎo)水平的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)更好地幫助教師更新教育理念，實(shí)施教學(xué)方法改革，推進(jìn)課堂教學(xué)革命？我們認(rèn)為在職的教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家既是教學(xué)能力強(qiáng)、效果好的教師，也是校內(nèi)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有造詣的專(zhuān)家。如果教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家能夠以自身講授的課程為基礎(chǔ)，率先在推動(dòng)課堂教學(xué)革命中以公開(kāi)課或示范課的形式為其他教師演示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的具體實(shí)踐、共同交流課程教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題和思考、共同探討推進(jìn)課堂教學(xué)革命具體思路和設(shè)想必將會(huì)有效的推進(jìn)本校教育教學(xué)改革的實(shí)施;有效的引領(lǐng)本校高水平教學(xué)改革發(fā)展方向;有效的發(fā)揮言傳身教的示范作用;有效的強(qiáng)化課程教學(xué)的具體要求，從而使教學(xué)督導(dǎo)工作更好的為教學(xué)服務(wù)為教師服務(wù)。一批以省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)教學(xué)名師為主體的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，必將會(huì)帶動(dòng)整個(gè)校、院兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量和水平的提升，特別是教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家的示范引領(lǐng)作用，也必將對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)革命產(chǎn)生更大的影響。

在建設(shè)高水平本科教育背景下，結(jié)合對(duì)做好教學(xué)督導(dǎo)工作相關(guān)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)拙見(jiàn)，其目的是通過(guò)做好教學(xué)督導(dǎo)工作，助力推動(dòng)課堂教學(xué)革命的全面開(kāi)展。

[基金項(xiàng)目]教育部教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：HIB070307）;河北省教育廳教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：B-038;編號(hào)：2015GJJG130）。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（教高[2018]2號(hào)），2018年9月17日

[2]葉翠.“三督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式探索與實(shí)踐[J]高等教育研究，2006，22（4）：71-72

[3]蘇君陽(yáng)，陳亞涵.放管服改革背景下高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)及對(duì)策.北京教育（高教），2019，（1）：93-97

[4]王巖，杜少杰，李娟，等.建立“四督一體”教學(xué)督導(dǎo)模式完善高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）：72;138