李欣

摘 要：在現(xiàn)當(dāng)代的中職學(xué)校自然學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中走出來(lái)，并在課程教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力。而在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，分組教學(xué)成為了中職院校當(dāng)中使用最多的教學(xué)方法，特別是在自然科學(xué)這樣一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程，更是非常的普遍，但是，就目前在針對(duì)分組課程教學(xué)的時(shí)候依舊存在著許多問(wèn)題，為了能夠更有效的運(yùn)用分組教學(xué)，本文以“中職學(xué)校自然科學(xué)課程分組式教學(xué)探究”作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，希望從中探究存在的問(wèn)題并提出解決方案，促進(jìn)自然科學(xué)課程的教學(xué)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校; 自然科學(xué); 分組教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-114-001

一、中職學(xué)校自然科學(xué)課程的教育教學(xué)目的

首先，對(duì)中職學(xué)生而言，自然學(xué)科課程主要是促進(jìn)大學(xué)生的自我成長(zhǎng)，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累以及后期對(duì)風(fēng)險(xiǎn)精神的培養(yǎng)。在公益以及志愿者所表現(xiàn)的精神至上，只有通過(guò)不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能夠在公益這一實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，讓大學(xué)生更加明白什么是愛(ài)和被愛(ài)，懂得在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)實(shí)與理想、懂得純真與感動(dòng)、懂得責(zé)任與堅(jiān)守、懂得團(tuán)隊(duì)與寬容等等。

其次，增強(qiáng)學(xué)生相互之間的溝通和交流，能夠讓大學(xué)生重新獲取兒童時(shí)候的快樂(lè)，讓學(xué)生在現(xiàn)當(dāng)代繁華的世界當(dāng)中真正去了解這個(gè)世界上所存在的神奇魅力，并且通過(guò)現(xiàn)代化的課程教學(xué)之后，讓學(xué)生能夠感受到大學(xué)當(dāng)中這樣一種美好的想象，并且為后期的大學(xué)生活而奮斗。

二、中職學(xué)校自然科學(xué)課堂分組教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.粗放的分組，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開(kāi)展

一般而言，在自然科學(xué)課程分組當(dāng)中，分組的原則應(yīng)當(dāng)是同組異質(zhì)、異族同質(zhì)的特點(diǎn)。但是學(xué)生在后期的發(fā)展卻會(huì)出現(xiàn)兩種不平衡性的特點(diǎn)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)展不平衡以及學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)科學(xué)習(xí)上的發(fā)展不平衡性。在整個(gè)自然科學(xué)課程的分組發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教育教學(xué)者也只是去考慮在這當(dāng)中的一些簡(jiǎn)單的因素，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間發(fā)展不平衡看作是簡(jiǎn)單的分組標(biāo)準(zhǔn)，忽略了整個(gè)小組當(dāng)中不同成員在自身個(gè)體發(fā)展上表現(xiàn)出來(lái)的不平衡性。盡管這樣一種分組的方法在操作之上相對(duì)簡(jiǎn)單，但是僅僅運(yùn)用一兩次的測(cè)試成績(jī)來(lái)當(dāng)作參考的話，很難真正得到真正的評(píng)價(jià)結(jié)果，這也在很大方面違背了分組課程教學(xué)的真正原則，減弱了學(xué)生與學(xué)生之間交流、互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。

2.自然科學(xué)課堂分組合作不夠充分

許多的課程教育者認(rèn)為，只要通過(guò)小組合作這一方式，學(xué)生就會(huì)自然而然的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而在課程教育教學(xué)之上，大多會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行非常激烈的探討，但是教育教學(xué)者卻并沒(méi)有能夠在熱討當(dāng)中基于學(xué)生非常及時(shí)而且有效的引導(dǎo)，進(jìn)而不斷的去等待著熱討的結(jié)束，就開(kāi)始在整個(gè)課堂后期的發(fā)言。而這樣一種流程就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)部分當(dāng)中的學(xué)生也就是通過(guò)這樣一種問(wèn)題進(jìn)行自我發(fā)言，看起來(lái)整個(gè)課堂在氣氛表現(xiàn)上是非常的活躍的，但是學(xué)生卻并沒(méi)有更加深入的進(jìn)行交流、思考。許多學(xué)生也會(huì)借著這樣一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而影響了后期的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、針對(duì)課程分組教學(xué)中存在的問(wèn)題予以解決的具體對(duì)策

1.以定制小組量化標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在自然科學(xué)課堂分組教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難以更主動(dòng)的參與到自然學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，而也有一部分學(xué)生由于自身的原因，逐漸成為了整個(gè)小組的重點(diǎn)“發(fā)言人”，針對(duì)這一問(wèn)題，教育教學(xué)者大多可以運(yùn)用評(píng)價(jià)這一特殊手段去調(diào)動(dòng)小組當(dāng)中的每一位學(xué)生積極的參與到活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。例如：可以在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合小組的量化評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次、知識(shí)面等等來(lái)制定出各不相同的量化標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而更加有效的去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分參與到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.構(gòu)建階段性的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

不斷有效的提升學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣則是每一位課程教學(xué)者的最為重要的人物。針對(duì)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生對(duì)于分組學(xué)習(xí)這一形成所表現(xiàn)出來(lái)的心理疲憊之感，進(jìn)而能夠通過(guò)在階段上針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生能夠在各不相同的階段當(dāng)中都能夠更加專(zhuān)注的予以學(xué)習(xí)和探討，不斷提升學(xué)生的參與度，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：可以在每一周的時(shí)候，對(duì)“周優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”、“一周之星”進(jìn)行評(píng)選，也可以評(píng)選出“月冠軍”、“最佳個(gè)人冠軍”等等，并且針對(duì)這些所評(píng)選出來(lái)的進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，能夠讓學(xué)生真正的感受到在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取快樂(lè)、主動(dòng)參與所感受到的成功與喜悅。在每一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，課程教育者還可以針對(duì)不同的小組以及小組當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并且能夠了解到學(xué)生后期的成長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到努力學(xué)習(xí)這一快樂(lè)，形成最為優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在現(xiàn)當(dāng)代自然科學(xué)當(dāng)中，分組教學(xué)依舊存在許多問(wèn)題，我們只有在針對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行分析之后，才能夠運(yùn)用具有針對(duì)性的教育教學(xué)手法進(jìn)行解決，提升學(xué)生的參與度以及主動(dòng)性，為后期自然科學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)墊定重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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