劉艷嬌

摘 要：在日常生活中，數(shù)與運算是人們最常用到的數(shù)學知識，這也是小學階段數(shù)學學科教學的重要內(nèi)容，且占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，對小學生進行計算能力的培養(yǎng)格外重要。在近些年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)小學生的計算能力呈不斷下降趨勢，在計算時，總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。所以，我們必須引導學生深入分析計算錯誤產(chǎn)生的成因，并有針對性地提出解決辦法，唯有這樣，才能幫助學生糾正計算錯誤，提升計算能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學; 計算; 錯誤分析; 解決策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-052-002

計算能力是當代小學生必須具備的基本數(shù)學能力之一，計算能力的高低會直接影響著他們學習質(zhì)量的好壞，更是未來學好數(shù)學學科的基礎(chǔ)。它不僅和數(shù)學學科基礎(chǔ)知識密不可分，而且與學生的思維能力提升、非智力因素的培養(yǎng)等方面也是相互促進、相互影響的。然而，在實際數(shù)學計算教學中，小學低年級的學生出現(xiàn)了明顯的計算能力下降的現(xiàn)象，身為數(shù)學老師，不能簡單地將學生在計算過程中出現(xiàn)的錯誤歸結(jié)為是由于學生“粗心大意”、“基礎(chǔ)不扎實”導致，而應(yīng)該對潛在的、更深層次的原因進行探究，并提出有效的解決策略。

一、小學生數(shù)學計算錯誤的主要原因分析

（一）教師教學方面

教師的教學會對學生的學習造成直接的影響，若教學行為不恰當，學生學習新知識就會產(chǎn)生負面效果，進而埋下錯誤的伏筆。從教師教學角度看，存在以下幾方面的問題：1.未充分分析學情。在學習過程中，學生具備的計算基礎(chǔ)及能力有著十分重要的作用，數(shù)學計算教學要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，尤其是學困生的基礎(chǔ)。如果未準確定位教學目標、重點、難點，就難以取得較好的教學成效。數(shù)學課標指出：教師要更加關(guān)心學困生群體，給予他們更多的耐心、鼓勵和幫助，要調(diào)動他們的積極性，自發(fā)參與到學習活動中去，勇于表達自己的真實意見及想法，并探索有效方式去解決面臨的問題。在他們進步時，要給予充分的肯定，在他們犯錯時，要正確引導其分析錯誤原因，自行修正，戰(zhàn)勝困難，增強他們學習數(shù)學學科的興趣和信心。2.輕視算理重視結(jié)果。在教學過程中，一些教師更看中學生計算的結(jié)果是否正確，卻忽略了算理及學生在整個計算過程中的思考，沒有對學生進行正確的引導，讓其在深刻了解算理的同時掌握算法。3.忽略了對學生的口算能力培養(yǎng)。新課標指出：對學生計算能力的培養(yǎng)，首先要對口算能力進行訓練，這是計算能力不可或缺的部分，同時，筆算、簡便運算、估算的基礎(chǔ)就是口算，缺乏口算能力，會給計算能力的養(yǎng)成造成直接的影響。4.缺乏針對性的練習。習題是在教材例題的基礎(chǔ)上進行的補充和延伸，若設(shè)計習題未結(jié)合教學目標、知識重難點，就會影響學生對所學知識的掌握和鞏固[1]。

（二）學生感知不明確，注意力發(fā)展不完善

小學生對事物的感知具有籠統(tǒng)、粗糙、不全面的特點。在進行計算時，學生常常只留意到數(shù)學算式中的某一部分，忽略了對整個算式的整體感知，不能準確區(qū)分算式之間的潛在聯(lián)系，再加上學生感知的選擇性，極易產(chǎn)生感知錯誤。此外，因小學生注意力還未發(fā)展成熟，集中性及穩(wěn)定性較差，在瀏覽題目、閱讀題目、審核題目、解答題目時急于求成，不能將注意力有效分配在兩個及以上的學習環(huán)節(jié)中去，常常丟三落四、顧此失彼、漏洞百出[2]。例如，一些學生將“3”看成“8”、將“62”寫成“26”、將“+”看成“÷”等。又如，一些學生在初學運用豎式來進行整數(shù)除法的計算時，只注意試商卻未觀察余數(shù)與除數(shù)的大小差別，從而導致商的位數(shù)增加的現(xiàn)象。還有一些學生注意力不穩(wěn)定、不集中，明明是在做加法，受到外界干擾，如其他同學說一聲“減”，將加法做成了減法，造成計算錯誤。

（三）不良的學習習慣對計算學習的影響

計算是一項非常細致且艱辛的工作，需要學生認真對待，因此，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真仔細的良好習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的習慣，就能用一種更加穩(wěn)定的心緒和良好的心態(tài)投入到學習過程中去，保障計算正確率，反之，不良的習慣則會對計算學習帶來影響，如書寫姿勢不規(guī)范容易導致學生抄錯題等。在計算教學中對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)主要包括認真審題、仔細計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗四個方面[3]。

二、小學生計算錯誤的解決措施

（一）教師教學方面進行改進

第一，教師要加強數(shù)學學習的目的性教育。數(shù)學課標提出：要提升學生對數(shù)學學科的學習興趣，堅定學好數(shù)學的信念，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成基本的創(chuàng)新意識及科學態(tài)度?？梢?，開展有目的性的教育尤為重要，防止和糾正錯誤，首先要改變學生的思想認知，要讓學生清楚計算學習的重要性。第二，教師要不斷強化學生的口算能力。小學生出現(xiàn)的計算錯誤大多是由基本口算不熟練導致的，因此，熟練基本口算有利于學生良好計算能力的養(yǎng)成，還有利于降低錯誤發(fā)生的概率。第三，明晰算理，以理馭法。任何一種計算都存在理論根據(jù)，想要培養(yǎng)、提高計算能力就要準確掌握這些理論根據(jù)。教師要仔細分析、研究課本，精心設(shè)計教學內(nèi)容，采取多種方式讓學生理解算理，并且學會正確處理算理與算法兩者之間的關(guān)系，更好地掌握數(shù)學計算方面的知識，進一步提升計算能力。第四，對練習環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。首先練習要有針對性，教師要結(jié)合當堂課程需要掌握的知識點進行練習，在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤的原因，要求學生有針對性的練習錯誤題型;其次，練習要有對比性。當學生完成當前階段學習任務(wù)后，教師要巧妙融合容易與當前階段學習內(nèi)容混淆的相關(guān)知識，讓學生在混合運算中不斷提升計算能力;最后，練習要有應(yīng)用性。小學數(shù)學的學習目標之一就是解決問題，而計算是解決問題的有效措施，學生在不斷解決問題的同時，計算水平能得到大大提升[4]。

（二）注重新知識的首次感知

學生在第一次感知新的知識時，大腦皮層會留下深刻的印象，如果第一次感知的知識鮮明、生動、準確，則更加有利于學生對這些知識形成深刻的記憶，也有利于后期記憶的清晰再現(xiàn)，反之，如果第一次感知的知識算理、法則、概念模糊，則會直接影響學生的后期學習，且造成的不良后果難以在短時間內(nèi)清除，若想加以糾正，需要花費更多的時間和精力[5]。因此，在進行數(shù)學計算的教學時，教師可以為學生營造他們感興趣的情境、以小組為單位開展小組計算比賽等活動，突出教學重點，鼓勵學生充分調(diào)動手、眼、口、腦等多種感官協(xié)同參與，讓學生在整個學習過程中產(chǎn)生不同的感受。當學生出現(xiàn)計算失誤時會產(chǎn)生自責感;當學生找到錯誤原因時會產(chǎn)生喜悅感;當學生正確計算時會獲得滿足感;當多次計算全部正確時會產(chǎn)生自豪感……這些感受增強了學生想要提高正確率的欲望。此外，教師要通過板書展示、語言強調(diào)、舉反例、專項訓練、對比分析等方式對教學內(nèi)容中學生容易忽略或者出錯的部分進行重點講述，保證學生在首次感知新知識的時期就形成鮮明、準確的印象，盡量避免或者降低表象失真。

（三）習慣養(yǎng)成，端正學習態(tài)度

面對小學生的不良習慣，老師要充分發(fā)揮干預和指導作用，引導其端正學習態(tài)度，改正不良學習習慣。第一，要對學生細心審題、認真解題的習慣進行培養(yǎng)，要求學生嚴格按照計算程序和步驟解題，格式規(guī)范、字跡清晰、卷面整潔;第二，要對學生嚴謹驗證的習慣進行培養(yǎng)。檢驗是一種有效的教學評價措施，通過驗證，不僅能讓小學生檢查計算過程及結(jié)果是否正確，還能讓學生養(yǎng)成細致、耐心、嚴謹?shù)牧己闷焚|(zhì)，因此，教師要為學生傳授估算法、重算法、逆算法等檢驗方法，讓學生更好的規(guī)避計算錯誤。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學生的年齡小，生理、心理發(fā)展不健全，加之暫未形成良好的學習習慣等，多種因素導致了小學生容易出現(xiàn)計算錯誤。育人工作有正向引導、促進學生身心健康發(fā)展的作用，對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)更是教育工作者不可推卸的責任。因此，教師要不斷探索，對在計算過程中學生產(chǎn)生的不良心理展開深入研究，培養(yǎng)學生的良好計算習慣，提升學生的計算能力，達到素質(zhì)教育對教育教學的系列要求。我相信，我們廣大教師只要肯做有心人，細心觀察、盡職盡責認真督促學生，經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)，學生的計算能力定能顯著提高，教學成效定能大幅提升。

參考文獻：

[1]王吉海.小學生數(shù)學錯誤的原因分析與對策[J]學周刊，2018（12）：38-39

[2]陳曉嵐.小學生數(shù)學計算錯誤的原因及其對策[J]西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：240-241

[3]王甜甜，吳敏.小學生計算錯誤成因及矯正策略初探[J]農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，27（14）：292.

[4]楊亞萍.小學計算教學策略的研究[D]云南師范大學，2016.

[5]孫若冰.低年級學生計算錯誤的原因及應(yīng)對策略[J]甘肅教育，2015（16）：78