劉家穎

摘 要：近幾年的全國高考卷以歷史學科核心素養(yǎng)為主要的考查方向，考查學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，命題的取材廣泛，通過創(chuàng)設新情景，引導學生利用歷史視覺，對現(xiàn)實問題進行思考，從而提升學生的歷史知識遷移能力。因此，作為理解歷史的基礎——歷史時空觀，它的培養(yǎng)就成為歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提。本文試從三種歷史題型入手，淺析在歷史教學過程中對歷史時空觀念的滲透，培養(yǎng)學生整體把握歷史的能力。

關鍵詞：歷史教學; 核心素養(yǎng); 時空觀念

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-030-002

一、歷史時空觀的內(nèi)涵

歷史時空觀念是指將所認識的歷史事件置于具體的時間和空間的聯(lián)系下進行觀察、分析的觀念。歷史學科具有過去性、時序性、綜合性、聯(lián)系性、人文性等特點，因此，我們應該把歷史投置于一個宏觀的時空框架下，深入了解史實的前因后果＼來龍去脈，明晰歷史線索的變遷、延續(xù)和發(fā)展，才能更好地把握歷史的學習。

二、歷史時空觀在教學中的應用

（一）評價類型題：同一歷史事件在不同時期的歷史評價不同

時間包含了過去、現(xiàn)在、未來三個維度，具有“流變性”。由于時空之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，所以歷史時空常常以動態(tài)形式呈現(xiàn)。[1]對于同一歷史事件，在每一個不同的歷史時期會有不一樣的評價標準。以2015年全國文綜1卷40題為例，它考查了儒學的發(fā)展和演變以及當今人們對待孔子和儒學的態(tài)度。在引導學生分析這道題目時，我認為教師必須首先要立足于歷史時空觀的基石上，再以此來深入展開各歷史階段的復習。宋代的理學為什么要發(fā)展?jié)h代的儒學？韓愈和康有為為什么要求儒學要回歸原點、回歸孔孟，否定后人的附會、杜撰之說，主張?zhí)綄と鍖W的精神實質(zhì)？我們應該如何辯證地看待孔子與儒學，使其在當今社會發(fā)揮更積極的作用？本題蘊含了對儒學古代、近代和現(xiàn)代知識的考查，顯然儒學的發(fā)展和演變與中國的政治環(huán)境和社會變遷有著密切的聯(lián)系，它的身上被不同的時代貼上了不同的標簽，帶著這些問題，教師要幫助學生以不同時代長的框架審視儒家思想的精神內(nèi)涵，掀開不同歷史時期的時代因素，得出不同質(zhì)量的歷史理解。

（二）比較類型題：同一性質(zhì)歷史事件在不同空間產(chǎn)生的結果不同

在教學的過程中，教師經(jīng)常都會遇到具有同一性質(zhì)的歷史事件之間的比較。例如當我們在講到明清之際的思想批判時，肯定繞不過的就是它與歐洲啟蒙運動的比較。又如2017年全國文綜1卷41題“根據(jù)材料一、二并結合所學知識，概括國民黨‘一大《宣言》中的民族主義與近代法國民族主義內(nèi)涵的相同之處，并說明不同之處及產(chǎn)生的原因”。歷史比較題的分析體現(xiàn)了歷史時空觀的重要性。同一性質(zhì)的歷史事物在不同的空間領域（包括國家、地區(qū)等）進行對比需要放在具體的時空背景下進行分析，時間和空間的差異往往影響著歷史事件的發(fā)生和走向。因此，關注歷史比較事物生存的時間和空間，分析史實間內(nèi)在聯(lián)系，把握與此相應的階段特征和空間特征，從不同比較點出發(fā)進行對比，是作為一線教師的我們培養(yǎng)學生宏觀歷史視野的重要任務。

（三）趨勢類型題：特定歷史事件的發(fā)生必定是特定時空條件下的產(chǎn)物

歷史的發(fā)展是偶然性與必然性共同作用的結果，所以特定歷史事件的發(fā)生必定是特定時空條件下的產(chǎn)物。[2]歷史事件不是孤立的存在，它被歷史趨勢所承載，被歷史必然所貫穿。[3]在歷史教學的過程中，無論是政治、經(jīng)濟或者是文化現(xiàn)象的產(chǎn)生與特定的時空背景有密切聯(lián)系，并且也可從中分析和判斷出它未來發(fā)展的趨勢。例如我們在講授人教版必修一第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》的過程中，必然會對英美法德政體進行對比分析，四國都建立了資本主義代議政體，但走上代議政體的途徑、形式和最后政體的民主政治走向和發(fā)展方式卻不盡相同。而產(chǎn)生這些不同的最根本原因在于當時各國的國情不同。那么這里所說的“國情不同”其實就是他們所處的特定時空環(huán)境的不同，因此我們在教學的過程中應該正確地引導學生在基于歷史時空觀上自覺地以動態(tài)的眼光去審視和分析歷史問題，幫助他們深入把握歷史發(fā)展的演變趨勢，從而總結出歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、歷史時空觀的教學對策

1.巧用地圖

古語有云：“索象于圖，索理于書?！眻D文結合自古以來是學者們學習和研究歷史的重要方法。歷史地圖在課堂上的有效利用，對于彌補教材文字不足，使學生更好地掌握歷史知識，形成歷史技能和素養(yǎng)，建立完整嚴密的時空觀有著重要作用。教師應在教學中多做教研、教改工作，學會使用和善用歷史地圖進行教學，充分提高教學效率，幫助學生形成嚴密的時空體系。

2.繪制時間軸

在《基于長時段大時代的主題式命題——2017年全國文綜1卷歷史題的變化與啟示》一文中，毛經(jīng)文老師說到“高考歷史試題已經(jīng)從時間點看歷史考歷史走向了從時間段看歷史考歷史，即從微觀走向宏觀，是歷史階段化與特征化的表現(xiàn)，也是一個歷史階段明顯區(qū)別其他歷史階段的特殊之處”。在歷史的發(fā)展過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)某個時間的節(jié)點特別重要，在學術上也賦予了其重大的意義，所以我們要引導學生在學習的過程中先確立學習的主題，進而確立時段，通過繪制歷史時間軸，把相關聯(lián)的事物按照時間順序整理，宏觀把握歷史過程中的變化、發(fā)展、演變等重要信息，深化時空概念，把控歷史知識，總結歷史規(guī)律。

3.構建思維導圖

歷史時空觀的有效把握是歷史學習的基礎，但最基本的歷史時空概念往往又是學生歷史學習的短板。因此，在教學的過程中教師可以讓學生自主地進行思維導圖的構建，厘清學習的思路。因為學生在思考和構建思維導圖的過程，實際上就是立足課本，把課本讀明白、讀精通、讀深入的過程。學生通過認真解讀課本，了解書本里面所蘊含的內(nèi)在聯(lián)系，對一些歷史概念的內(nèi)涵和外延的掌握，對歷史事件的起因、經(jīng)過、結果的領會，以及對該知識點在政治、經(jīng)濟、文化領域上更豐富含義的深挖，都體現(xiàn)了學生在大時空背景下對知識的認知、探究和理解，實現(xiàn)了對知識的再現(xiàn)，再認。思維導圖在歷史教學的應用充分發(fā)揮了學生的想象力和思辨力，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，把所學的歷史知識融會貫通[4]，更從宏觀上明晰了歷史線索的發(fā)展和演進。

4.調(diào)整教學模式

歷史時空觀的養(yǎng)成應該是漸進的，是學生在學習的過程中慢慢培養(yǎng)，內(nèi)在生成的，而不是外在強加的。學科素養(yǎng)時代的高考更強調(diào)關注學生的認知能力、認知水平，因此，教師在課堂的教學中，應該適時調(diào)整自己的教學策略，改變以教師講解為主“填鴨式”的教學模式，把課堂還給學生，強調(diào)突出學生的主體地位，增加材料的閱讀和訓練，重視學生思維的開發(fā)，鼓勵學生在課堂上互動和交流，以提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

歷史時空觀的培養(yǎng)對于歷史的學習至關重要，它需要教師在教學實踐的過程中不斷地滲透，使學生在學習的過程中潛移默化地受到滋養(yǎng)，得到提升。

參考文獻：

[1]龔磊.《譚其驤的時空觀念與中學歷史教學》，《中學歷史教學》，2018年03

[2]羅燕媚.《“師生共讀”對提升高中生時空觀念素養(yǎng)的有效性探究——以人教版必修一<古代中國的政治制度>的教學為例》，《中學歷史教學》， 2018年01

[3]黃飛.《素養(yǎng)立意下歷史時空觀念的嘗試性架構——以<抗日戰(zhàn)爭>一課為例》《中學歷史教學》2018年04

[4]魯東海，馬燕.《歷史時空觀念的考與教》，《中學歷史教學》，2018年03