龐慧穎

摘 要：本文主要以思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用解析為重點進行闡述，結合當下初中英語詞匯教學實際情況為依據，首先分析思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用背景，其次從幾個方面深入說明并探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用措施，進一步強化思維導圖在初中英語詞匯教學中的運作效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：思維導圖; 初中英語; 詞匯教學; 有效應用

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-028-002

針對英語教學與學習來講，詞匯一直作為關鍵的內容，然而在以往的教學理念下，英語詞匯教學的成效并沒有十分顯著，諸多學生只不過在短時間內記憶詞匯，然而在時間的流逝下，詞匯的記憶逐步模糊，降低學生學習效率。在詞匯教學中加入思維導圖模式，不僅可以減輕學生學習詞匯的壓力，還可以構建良好的師生關系，推動英語課堂教學的前進發(fā)展。

1.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用背景

1.1思維導圖概述

其一，概念。思維導圖的本質為一種放射性思考模式，圍繞某一個中心詞匯，進行層次性的分支，按照圖文并茂的方式加強人類自身思維的可視性。通過思維導圖，人類頭腦可以被充分的開發(fā)，憑借邏輯性與條理性循序漸進地指導人們學習。

其二，思維導圖與概念圖【1】。兩種圖形之間存在關聯(lián)與區(qū)別，首先兩者通過圖像展現人們自身的思維，并且兩者的主題相對分明，均以主題為基礎完成“開枝散葉”。其次根據相同的主題，層次之間存在關聯(lián)性，繪制者可以按照自己的需求進行合理延伸。區(qū)別在于：思維導圖圍繞樹狀圖展開，概念圖以網狀結構展開。

其三，思維導圖的繪制思路。組成部分是關鍵詞、色彩、線條與圖形標準，繪制者要明確關鍵詞匯，找到繪制的目標。之后分支延伸空白紙張，使用顏色的線條把分支詞匯加以銜接，同時在分支上明確關鍵詞。在節(jié)點的附近，繪制者按照習慣對其標注，目的是加強記憶。最后沿著軌跡畫出分支，關注空白的布設，便于增加與刪減相關備注【2】。

1.2思維導圖在詞匯教學中存在的優(yōu)勢

其一，加強學生學習積極性。積極性作為學生學習動力產生的來源，學生需要在積極性的支撐之下，自主地學習知識，思維導圖按照圖形的模式，在詞匯教學中引進諸多色彩，便于學生掌握詞匯，吸引學生注意力。并且促使學生認真地聽從教師講述的內容，按照自己的意愿設置思維導圖，一方面加深學生對知識的印象，另一方面激發(fā)學生想象力，加強學生學習積極性。

其二，推動教學進度。以往的教學手段效率不佳，教師教授的速度比較慢，學生長時間接觸相同的內容，會引起煩感情緒，制約教學進度的開展。思維導圖模式下，可以有效地對詞匯加以分類，區(qū)別簡便詞匯與疑難詞匯，給學生指明學習的方向，降低學生學習詞匯的難度。并且思維導圖可以擴展詞匯的關鍵字，促使學生更加輕松地了解詞匯自身含義，降低學生遺忘的幾率。

其三，加強學生記憶效果。初中英語和小學階段的英語詞匯教學進行對比，存在較大的難度，思維導圖模式的使用能夠鮮明詞匯【3】，加強學生記憶效果。并且思維導圖的最大特征為通過視覺刺激學生，按照較為清晰的畫面與直觀性的圖形呈現學生學習的內容，學生可以整體上了解與領悟詞匯的內涵，達到詞匯教學的目標。

2.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用措施

2.1通過思維導圖，學習新穎詞匯

思維導圖恰當地被使用在初中詞匯教學中，獲取的成效往往是令人驚喜的，在實際學習中，即便新型詞匯對于學生而言比較陌生，然而新型詞匯往往因為詞性變化加以產生，或者相同詞匯出現在不同的語境中會表現不同的意思。所以初中英語教學要借助思維導圖，訓練學生發(fā)散性思維，結合新型詞匯與之前學過的詞匯，得到觸類旁通的教學成效。

比如“water”詞匯的教授，可以借助思維導圖給學生呈現多種意思，大多數的學生都會知道這個詞匯的含義是水，在其轉變成動詞之后，含義變成“澆水”，這樣一些學生可能在學習中感到陌生。思維導圖圍繞water為中心點繪制兩個分支結構[4]，即名詞與動詞，增添樹葉并且明確具體用法，由此延伸學生學習的內容，加深學生對詞匯的印象與了解。

又如《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》中Teenagers詞匯的教授，教師要組織學生將其和兒童進行聯(lián)系，指導學生在兒童的認知基礎上認識青少年，通過思維導圖建立詞匯知識模型，清晰地呈現詞匯具體含義，激發(fā)學生英語學習興趣，便于英語課堂教學活動的有效開展。

2.2通過思維導圖，辨別相似詞匯

教師可以在英語詞匯的教學中，通過思維導圖帶領學生辨別相似詞匯，尤其是存在細小差異的詞匯，思維導圖可以彰顯自身的獨特價值。

比如相似的詞匯“personal”與“privite”，相同點是存在“個人的、隱私的”含義，學生很容易混淆兩個詞匯的使用方法，引進思維導圖可以強化學生詞匯掌握量。教師可以組織學生將思維導圖視作起點，在分支上辨別兩個詞匯的不同含義，在學生初步認知之后，鼓勵學生對兩個詞匯加以造句，將其增加在思維導圖結構上，健全現有的思維導圖。在此期間學生可以進一步感知兩個詞匯的基本含義，降低詞匯學習錯誤的出現幾率，推動英語詞匯的教學進度發(fā)展。在此期間，教師要組織學生掌握新型的學習方式，因為新型的學習方式可以提高學生對課堂的參與程度，便于學生思維的靈活轉變，起到事半功倍的學習成效。

《Do you like bananas？》文本中關于“fruit”與“colour”的教授，教師借助思維導圖在詞匯的附近標準和水果與顏色相關的圖片，組織學生以圖片的形式記憶詞匯，適當對詞匯進行造句與擴寫，強化學生英語知識水平。

2.3通過思維導圖，訓練詞根詞綴

對于初中英語的詞匯教學，詞根詞綴教學為重點內容，詞根詞綴作為英語詞匯的基本組成藝術，思維導圖的制作可以按照詞根詞綴降低學生學習的難度。

比如“un”為英語否定詞綴之一，在使用單位過程中代表詞匯的反義，教師要借助思維導圖促使學生了解un，完后組織學生回想學習過的英語詞匯中是否存在un為主的詞匯，把這些英語詞匯加以分組，繪制在思維導圖中，對于comfortable詞匯是舒服的含義，前面加上un轉變成不舒服【5】，兩個詞匯之間存在較大差別，因此教師在設計教學環(huán)節(jié)期間要格外注意，全面的給學生滲透詞根詞綴詞匯知識，確保學生可以完成舉一反三的學習目標，縮短學生實際學習詞匯的時間。由此缺少關聯(lián)的詞匯會更加具備關聯(lián)性，保證學生在學習過程中積累更多的經驗，擴展學生英語詞匯知識儲備量。

綜上所述，初中英語教師要了解到思維導圖在詞匯教學中存在的價值與效用，通過有效的方式，強化學生英語學習水平，如通過思維導圖，學習新穎詞匯、通過思維導圖，辨別相似詞匯、通過思維導圖，訓練詞根詞綴等，落實詞匯教學，不斷彰顯教學效果。

參考文獻：

[1]唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語思維導圖詞匯教學策略——以仁愛版英語九年級上冊Unit 1 Topic 3為例[J]福建教育學院學報，2018，19（11）：19-21

[2]艾小艷.思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J]新課程，2018（6）：163-163

[3]康少娟.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]時代教育，2017（14）：162-162

[4]付家雨.初三英語詞匯教學中思維導圖的運用[J]中學教學參考，2017：28

[5]周敏，周宗萍.百度腦圖二次開發(fā)及支持英語詞匯教學內容可視化的探究[J]中國信息技術教育，2018（10）：65-68