褚震雨

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，就是指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生自己負(fù)責(zé)收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，學(xué)生通過對(duì)該項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，了解并把握整個(gè)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目式教學(xué)法在教師引導(dǎo)下充分重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，在教師合理引導(dǎo)下讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目的處理與實(shí)施過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于中學(xué)信息技術(shù)課堂的開展并且以科學(xué)有效的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率的提升，打造高效課堂，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)法; 初中信息技術(shù); 應(yīng)用; 策略

中圖分類號(hào)：G633.67? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-018-002

一、項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)初中信息技術(shù)課堂的積極意義

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，為了學(xué)生的全面發(fā)展并且提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)信息技術(shù)課堂提出了更高的要求。初中是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要階段，在小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，在初中要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)一步發(fā)展并且有新的要求，在初中階段得到良好的知識(shí)掌握與能力發(fā)展有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一定程度上起著決定作用。初中信息技術(shù)課進(jìn)一步使學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)各方面的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力與信息思維，對(duì)學(xué)生良好掌握信息技術(shù)及未來的發(fā)展具有重要的影響。

將項(xiàng)目式教學(xué)法引入初中信息技術(shù)課堂，在創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有利于將理論知識(shí)和實(shí)踐教育有效地結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)容豐富，方式多樣的項(xiàng)目中感受到信息技術(shù)應(yīng)用的趣味性，吸引學(xué)生注意力，提升對(duì)信息技術(shù)課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)操作實(shí)施項(xiàng)目的熱情，培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，可以極大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。在學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，設(shè)計(jì)操作方案，最終完成項(xiàng)目，評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果，通過這一系列過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自身知識(shí)的不足，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，在結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)操作計(jì)算機(jī)的過程中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)與教學(xué)中的不足之處

項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目式教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在項(xiàng)目式教學(xué)法的具體操作過程中，要注意項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮出項(xiàng)目式教學(xué)法的積極作用，打造科學(xué)高效的初中信息技術(shù)課堂。

目前項(xiàng)目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂上存在一定誤區(qū)，在部分教師授課中也存在一些不足之處。

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性不夠

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開的，教師大都側(cè)重傳授知識(shí)和技能，而較少考慮其在實(shí)際工作任務(wù)中的地位和作用;而項(xiàng)目式教學(xué)法已經(jīng)形成了以項(xiàng)目為主線、教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑。因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

2.教師制定的項(xiàng)目不恰當(dāng)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，部分教師在備課中缺乏對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)識(shí)不足，而設(shè)立了一些不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，在學(xué)生實(shí)踐過程中便容易出現(xiàn)很多問題，項(xiàng)目太難不利于學(xué)生完成項(xiàng)目而對(duì)學(xué)習(xí)信心造成一定影響，而項(xiàng)目完成得太輕松不利于學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至有部分在教學(xué)中選擇的項(xiàng)目并沒有與教學(xué)進(jìn)度下的知識(shí)結(jié)合起來，使項(xiàng)目式教學(xué)法流于形式。

3.教師過度干預(yù)項(xiàng)目進(jìn)程

在項(xiàng)目教學(xué)法中，要在允許的情況下最大限度地釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成項(xiàng)目的能力，而在部分教學(xué)中，出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中過度干預(yù)，從而失去了項(xiàng)目式教學(xué)法中最大的優(yōu)勢(shì)。部分教師過于側(cè)重對(duì)學(xué)生的講解而忽略學(xué)生的自主動(dòng)手能力，在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中總是存在提示學(xué)生，或者直接公布項(xiàng)目操作的流程甚至直接參與到學(xué)生的操作過程，忽視了學(xué)生的自主能力，這樣的教學(xué)是失之偏頗的。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課的實(shí)施策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息技術(shù)的課堂，單一地將理論知識(shí)課與計(jì)算機(jī)實(shí)踐課孤立起來是錯(cuò)誤的，信息技術(shù)比較重視知識(shí)的應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力，因此，在教學(xué)中要將理論知識(shí)與實(shí)踐教育有效結(jié)合起來，并且合理創(chuàng)新教學(xué)方式，將項(xiàng)目式教學(xué)法融入初中信息技術(shù)教學(xué)。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，要讓學(xué)生提升對(duì)多媒體技術(shù)工具的應(yīng)用能力，了解信息技術(shù)使用的相關(guān)原理，而很重要的是要讓學(xué)生借助各種多媒體軟件和信息工具獨(dú)立完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這都要求學(xué)生在具體操作計(jì)算機(jī)的過程中完成。而采用項(xiàng)目式教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力，在具體操作中加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，這都是傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的。正如江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級(jí)信息技術(shù)第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》的第一節(jié)《數(shù)據(jù)收集與編輯》中，傳統(tǒng)課堂習(xí)慣將課程分兩節(jié)，第一節(jié)課在快速進(jìn)度下教授理論知識(shí)，教師以很快的速度用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生灌輸大量知識(shí)（初識(shí)WPS表格與數(shù)據(jù)的收集），而第二節(jié)課讓學(xué)生自主用計(jì)算機(jī)操作。教學(xué)孤立了理論知識(shí)與操作，不利于學(xué)生能力的提升。而在項(xiàng)目式教學(xué)法下，教師同樣用兩節(jié)課設(shè)立WPS表格操作項(xiàng)目與數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目，兩者相互結(jié)合穿插，在知識(shí)的教授之后讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目，而將實(shí)踐與知識(shí)緊密結(jié)合起來。

2.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，打造高效課堂

在教師備課中要充分研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度中充分研究設(shè)立項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)立一定要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)、與學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力相適應(yīng)，一個(gè)定位準(zhǔn)確的項(xiàng)目可以讓學(xué)生能夠很好地運(yùn)用自身所學(xué)，在項(xiàng)目完成過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化掌握，能夠在學(xué)生鞏固自身操作水平下達(dá)到對(duì)新授知識(shí)的掌握。教師在項(xiàng)目的選材中可以利用教材實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確選擇材料，如果教師急于求成，過多選擇知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，導(dǎo)致項(xiàng)目雖然知識(shí)點(diǎn)廣泛但是操作難度過高而不利于學(xué)生實(shí)踐。所以教師不妨給學(xué)生一個(gè)具體的實(shí)踐數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)自行制作一個(gè)合理高效的表格，讓學(xué)生在制作表格的過程中明白數(shù)據(jù)如何具體應(yīng)用到表格之中，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。七年級(jí)信息技術(shù)第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》的第二節(jié)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》中，完成了對(duì)WPS表格地址及引用的基本概念與基本操作教授后，教師可以將P45頁(yè)圖3.2-1出示的“分時(shí)電價(jià)電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”的部分?jǐn)?shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，利用WPS表格制作兩張水費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)表格為項(xiàng)目，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析并且制定表格原型計(jì)劃，通過操作形成原始表格，完成水費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)統(tǒng)計(jì)，然后再教導(dǎo)學(xué)生如何具體使用相關(guān)表格工具，如求和、分類、行間距等要求的調(diào)整，最終指出每個(gè)學(xué)生表格中的不足之處。在這一部分，利用教材表格形式，拓展學(xué)生對(duì)生活中的具體應(yīng)用，充分利用了教材來制定項(xiàng)目，緊密結(jié)合教材與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，達(dá)到了提升學(xué)生掌握表格地址引用的基本概念與操作的目標(biāo)。

3.學(xué)生自主完成，教師合理引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，而不能“反客為主”。部分教師在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)中都存在過度干預(yù)的現(xiàn)象，而使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)節(jié)中缺乏自我思考，對(duì)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)都理解不夠，從而導(dǎo)致項(xiàng)目信息、計(jì)劃方案都受教師左右，最終項(xiàng)目的實(shí)施中學(xué)生的參與僅僅只是在教師主導(dǎo)下走了一個(gè)流程，而違背了項(xiàng)目式教學(xué)法的初衷，與強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等目的相左。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要重視項(xiàng)目式教學(xué)的基本特點(diǎn)，以項(xiàng)目為主線穿插在課堂之中，教師對(duì)學(xué)生在收集信息、制定計(jì)劃等流程中積極引導(dǎo)，指出設(shè)計(jì)的計(jì)劃可行性與信息錄入的程度，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)施。在項(xiàng)目式教學(xué)中，注重的不是最終結(jié)果而是完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)，體驗(yàn)項(xiàng)目制定與完成的樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的思維與方法。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法引入初中信息技術(shù)課堂，可以創(chuàng)新教學(xué)方式、打破傳統(tǒng)低效教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立研究，在完成項(xiàng)目的過程中讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，從而形成科學(xué)、高效、活躍、生動(dòng)的新型初中信息技術(shù)課堂。

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