李雪梅

摘 要：伴隨著教學改革的進一步深化，提高教學水平，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，讓其真正掌握網頁設計與制作的能力，是本課程的教學目標和任務。本文主要探討了在《網頁設計與制作》的教學實踐中如何應用項目教學。

關鍵詞：項目式教學法；網頁設計與制作；運用

1 項目教學法概述

項目教學法，也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是指在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，把學習者融入有意義的任務完成的過程中，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。項目教學法的特點：（1）在教學設計中，把整個學習過程分解為若干個具體的工程或事件，每個工程或事件對應一種技術或技能，實行理論、實踐一體化的單元式教學。（2）不再以教師教知識、講技能為目標，而是教師根據項目設計，組織、安排教學活動，將項目交給學生來完成，學生根據教師的要求，在他的引導之下，完成各項任務模塊，最終將一個個任務成功組建成為一個完整的項目。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學的重點在“學習的過程”而非“學習的結果”，學生在這個過程中鍛煉各種能力。

2 項目教學法在《網頁設計與制作》教學中的實踐運用

《網頁設計與制作》是我校開設的一門校選公共選修課程。該課程具有理論與實踐關聯性很強的特點，而且所包含的實踐性、技能性、創(chuàng)新性也相當強。在該課程中使用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和實用性，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

下面將從項目設計和具體實施兩個方面來介紹在《網頁設計與制作》課程教學中如何結合項目教學法進行實踐探索的。

（1）項目設計

本課程的基本任務是讓學生掌握網頁制作和網站建設所需的基本技能，根據任務需求能夠建立靜態(tài)網頁和網站。所以，按照項目教學法的要求，結合學生的實際情況，先將整個課程設計成一個大項目，再將大項目分為若干個階段性的小項目。大項目定為建設一個電子商務網站，網站類型與網站主題由學生自己確定；再將實現電子商務網站這個大項目細化為： 站點的創(chuàng)建與管理、使用表格布局制作網站主頁、在二級頁面中應用CSS樣式、使用框架制作網頁頁面、使用AP DIV+CSS布局網頁、使用表單制作“會員注冊”等若干小項目，每一個小項目的確立都根據學生已有的知識狀況、教學內容進行統(tǒng)籌安排。

（2）項目教學法的具體實施

首先，創(chuàng)設教學情境，明確設計主題。以一個“旅游主題”商務網站為例，引導學生欣賞，使學生對這類網站的風格、功能、布局、色彩搭配等進行初步了解，調動其積極性。教師引導大家對項目展開分析，結合所創(chuàng)設情境，使大家明確具體項目及其任務，給出學生思考時間，由學生根據自身需求與興趣，自行確定總體目標，設計并建立某一類型的電子商務網站。

其次，案例為引，探索學習。由于網頁設計與網站建設涉及的知識多而雜，有一定的難度，學生的知識程度有差異，而每周教學安排只有2個課時，如果全部由學生自主探索完成，將不能保證很好的教學效果，所以，每個子項目都以實例為案例，教師先將網頁設計與制作各個階段的基礎知識點傳授給學生，繼而幫助學生理清問題的思路，提供解決問題的方案。此外，教學環(huán)節(jié)可以分組進行，教師提供必要的資源和素材，包括和教學內容相關的教案、課件、網頁作品、圖片素材、網絡資源等。在具體實施時，學生勢必會遭遇很多問題，此時可以通過討論、交流解決，若還是無法解決，教師需要就這些問題進行講解，這樣才能保證學生始終保持著對學習的積極性，繼而順利完成后續(xù)設計。

最后是項目成果的評價。教學過程中采用過程性考核方式，也就是對學生每個子項目完成的內容都要進行考核，將其作為最終成績的一部分。這種方式有利于老師掌握學生的學習情況，便于后續(xù)教學的開展。

3 項目教學中的體會

（1）項目教學不可能替代全部的正規(guī)教學。項目教學重在運用已有知識和技能，而傳統(tǒng)教學著重于傳授知識和技能。兩者并不是對立的，它們應該有機結合，相互補充。

（2）雖然強調了學生學習的主體性，但不能忽視教師的指導作用。

（3）教師要為學生創(chuàng)設學習的資源和協作學習的環(huán)境，并充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習資源。

（4）由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展。但還應當注意學生的兩極分化。

結束語

伴隨著教學改革的進一步深化，提高教學水平，要求教育工作者必須加快探索和創(chuàng)新教學方法。在《網頁設計與制作》課程中引入項目驅動的教學理念，改變傳統(tǒng)的填充式教學模式，通過項目設計、教學展開、評價等過程，讓學生帶著任務在實踐中學習，既完成了教學知識點的學習，又實現了實踐技能的提高，基本實現了教學目標的要求，極大地提高了學生的學習積極性與教學實效性。