譚文斌

【摘要】? 分層教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層、并運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)材料和教學(xué)資源展開分層教學(xué)的方法。本文主要探究高中體育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的重要意義、分層教學(xué)法的運(yùn)用方法，具體的運(yùn)用方法包括全面了解學(xué)生實(shí)際情況、做好教學(xué)對(duì)象分層、做好教學(xué)目標(biāo)分層、基礎(chǔ)教學(xué)和分層訓(xùn)練、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)分層、完善教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)該根據(jù)高中體育與健康學(xué)科的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地落實(shí)以上步驟、更好進(jìn)行分層教學(xué)，從而有效提高高中體育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué) 高中體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 分層訓(xùn)練 動(dòng)態(tài)分層 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】? G633.96?? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）03-156-010

高中體育的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自覺參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，通過科學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練全面發(fā)展學(xué)生的體能;實(shí)際教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活方式、營養(yǎng)、環(huán)境和運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的影響，學(xué)習(xí)如何通過自我調(diào)控情緒保持心理健康，以及教授學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)與球類運(yùn)動(dòng)的技巧，能夠有效提高學(xué)生體育技能和身體綜合素質(zhì)。但是，由于不同學(xué)生身體基礎(chǔ)、成長經(jīng)歷、健康狀況各不相同，所以單一的教學(xué)方法可能無法更好地教育學(xué)生、無法發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì);通過運(yùn)用分層教學(xué)法能夠解決這些問題。

一、高中體育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的重要意義

首先是提高教學(xué)的針對(duì)性。分層教學(xué)法主要是進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)資源教學(xué)，對(duì)同一層次或者同一水平的學(xué)生展開同一的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性，提高體育教學(xué)的效率。

其次是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。高中體育教材內(nèi)容具有滯后性的特點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)可能與現(xiàn)實(shí)情況不符，需要教師發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行取舍;運(yùn)用分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟牧虾头椒ń虒W(xué)，進(jìn)而更好培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣。

最后是促進(jìn)學(xué)生身體健康、提高學(xué)生身體素質(zhì)與體育技能。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常緊張，除了早操和體育課很少有時(shí)間鍛煉，非常容易出現(xiàn)心理健康問題或者身體素質(zhì)下降;傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式效果不佳，運(yùn)用分層教學(xué)法更具針對(duì)性，能夠有效提高教學(xué)效果和訓(xùn)練效果。

二、高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用方法

（一）全面了解學(xué)生實(shí)際情況

高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師首先應(yīng)該全面了解學(xué)生實(shí)際情況，這樣才能更好地設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)方法。對(duì)于了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而言，主要有以下三種方法：一是根據(jù)日常教學(xué)中的觀察，以及向班主任和學(xué)生了解情況;二是運(yùn)用調(diào)查問卷，讓學(xué)生自主完成調(diào)查問卷，其中主要內(nèi)容包括身高與體重、是否有既往病史、是否做過手術(shù)、體育愛好和擅長的體育運(yùn)動(dòng)等，要求學(xué)生據(jù)實(shí)填寫;三是展開專項(xiàng)測(cè)試，對(duì)短跑、中長跑、跳高、跳遠(yuǎn)等幾項(xiàng)基本的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行測(cè)試，從而初步了解學(xué)生體育基礎(chǔ)水平。教師通過這些方式能夠更為全面、細(xì)致地了解學(xué)生實(shí)際情況，從而做出科學(xué)、合理的安排，更好開展分層教學(xué)。

（二）做好教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，高中體育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此在落實(shí)分層教學(xué)法的過程中首先需要做好教學(xué)對(duì)象的分層，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師應(yīng)該樹立以人為本、因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層中應(yīng)該尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、成長經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行全方位地分析，從而將學(xué)生分為三個(gè)層次的小組，在每個(gè)層次的小組中選出組長，組長負(fù)責(zé)引領(lǐng)整個(gè)小組學(xué)習(xí)。

（三）做好教學(xué)目標(biāo)分層

教師應(yīng)該根據(jù)高中體育與健康的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及不同層次的學(xué)生小組，制定出不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的小組分別完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該遵循由簡單到困難的原則，對(duì)于基礎(chǔ)較差的小組設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)于基礎(chǔ)一般的小組設(shè)計(jì)提高型的學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)于基礎(chǔ)較好的小組設(shè)計(jì)拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù);低層次的小組完成單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，中層次的小組完成運(yùn)動(dòng)技能與技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)，高層次的小組完成團(tuán)隊(duì)合作型、戰(zhàn)術(shù)型合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于高中全一冊(cè)體育與健康的“短跑”課程教學(xué)，低層次的小組主要完成蹲踞式起跑的技術(shù)動(dòng)作、途中跑的速度等任務(wù)，中層次的小組在以上基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)終點(diǎn)沖刺等技術(shù)，高層次的小組在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)接力跑運(yùn)動(dòng)。

（四）基礎(chǔ)教學(xué)和分層訓(xùn)練

高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師還應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)和做好分層訓(xùn)練，對(duì)于不同層次的學(xué)生布置不同的訓(xùn)練任務(wù)。例如，體操運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)該要求所有層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)廣播體操的基本動(dòng)作，要求一般層次的小組組建小隊(duì)學(xué)習(xí)其他體操動(dòng)作，要求高層次的小組組建小隊(duì)學(xué)習(xí)多項(xiàng)和系統(tǒng)性的體操動(dòng)作等。

（五）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)分層

分層不是一層不變的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，對(duì)不同層次小組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，比如將態(tài)度不端正、完成學(xué)習(xí)任務(wù)差的高層次學(xué)生調(diào)到中層次或者低層次小組，反之則向上調(diào)動(dòng)。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)分層

高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)不同層次的小組進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，并引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、打分機(jī)制等，從而對(duì)不同層次小組進(jìn)行更為科學(xué)地評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中體育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)有著非常重要的意義，教師應(yīng)該根據(jù)在全面了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)對(duì)象分層、做好教學(xué)目標(biāo)分層、基礎(chǔ)教學(xué)和分層訓(xùn)練、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)分層、完善教學(xué)評(píng)價(jià)分層，進(jìn)而提高分層教學(xué)的效果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馬成林.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中有效運(yùn)用的策略[J].新課程·下旬，2015（10）.

[2]汪洋.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（24）：90-90.

[3]馬妮.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：138.