楊劉恒

【摘要】? 在新高考改革背景下，全國各地很多高中已展開了選課走班制新型教學(xué)模式，分層次教學(xué)和走班制教學(xué)成為當(dāng)前教育改革的重要內(nèi)容。我校從2017年9月高一學(xué)生入學(xué)開始就研究并實施數(shù)學(xué)學(xué)科的分層走班教學(xué)，通過一年多的摸索與實踐，探究與思考，既積累了一些有效的經(jīng)驗，又遇到了很多困難與困惑。本文針對我校數(shù)學(xué)分層走班的具體實施情況，提出了面臨的幾大問題，同時通過調(diào)查分析，反思總結(jié)，給出了解決問題的相應(yīng)措施，為今后走班教學(xué)管理積累了相關(guān)經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】? 高考改革 分層教學(xué) 走班制教學(xué) 教學(xué)管理 行政班

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-145-020

由于不同學(xué)生的認知水平、知識水平和接受能力不同，采取分層教學(xué)方式能照顧到各個層次的學(xué)生，真正做到“因材施教”，滿足不同學(xué)生的需求;同時根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)能使學(xué)生得到最好的發(fā)展。但我校在具體實施分層走班的過程中，遇到了很多實際問題，作為一線教師的我們應(yīng)該直面問題，積極思考問題的根源，并提出解決方案。

一、我校分層走班具體實施的情況

（一）學(xué)生分層方面，我校選定數(shù)學(xué)學(xué)科作為分層走班教學(xué)的科目，通過班主任宣傳并告知學(xué)生和家長實施的細節(jié)及目的，然后以單元進行學(xué)生分層。我校高一共有16個行政班，每四個為一個單元：即1、2、3、4班為一個單元，5、6、7、8班，9、10、11、12班，13、14、15、16班分別為其他不同的走班單元，每個走班單元根據(jù)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績70%和開學(xué)初的摸底測試成績30%之和從高到底進行排序，并結(jié)合每個行政班所能容納的人數(shù)將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，前35名分在C層（拓展班）、再到兩個B層（提高班），B層按成績均衡分配，再到A層（基礎(chǔ)班），走班后教學(xué)班每班大約33人。

（二）在師資安排方面，我校根據(jù)生源情況、任教老師特點以及教學(xué)成績等因素決定;教學(xué)經(jīng)驗豐富且教學(xué)成績較好的老師任教C班（拓展班），青年教師任教A班（基礎(chǔ)班）。

（三）走班教學(xué)管理方面，走班后由任課老師負責(zé)教學(xué)時間的常規(guī)管理（包括安排值日擦黑板和考勤），必須在教學(xué)班選擇來自于不同班級的四個課代負責(zé)相應(yīng)行政班同學(xué)的上課考勤、作業(yè)布置與收發(fā)、本班學(xué)生與科任老師的信息傳遞等。各層次教師按照該層次學(xué)生實際情況進行備課和布置作業(yè)。

二、實施的經(jīng)驗與困惑

經(jīng)過一年多的實踐，我校數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)能順利開展，但存在以下幾方面的問題：

（一）學(xué)生對分層認可度方面：經(jīng)過問卷調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)C層（拓展班）學(xué)生認可分層走班教學(xué)模式的占比最高（約47%），且認為有利于自身發(fā)展;但A層（基礎(chǔ)班）部分同學(xué)消極情緒較重，認為是分快慢班，自我評價較低，A層學(xué)生不贊成分層走班教學(xué)模式的占比最高（約44%），如下表（2.1）所示。A層學(xué)生的消極情緒容易使同學(xué)們安于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

A層（基礎(chǔ)班）B層（提高班）C層（拓展班）

A希望年級采取分層教學(xué)模式B不希望年級采取分層教學(xué)模式

C無所謂D其他

表（2.1）A.B.C三層學(xué)生對分層模式認可度調(diào)查

同時，我們對家長態(tài)度也做了調(diào)查，結(jié)果顯示C層（拓展班）家長比較支持走班教學(xué)，其他層家長態(tài)度偏向于尊重學(xué)校安排。

（二）師資安排方面：經(jīng)過調(diào)查和訪談，我校部分教師對學(xué)校的師資分配方案存在很大抵觸，尤其是任教A班的年輕教師，一方面年輕教師的自我提高意識較強，認為學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法發(fā)揮自己應(yīng)有水平，也不利于自己教學(xué)能力的提高，另一方面認為教基礎(chǔ)最差的學(xué)生，意味著教師水平也低，有低人一等的感覺，這種意識嚴(yán)重影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）走班教學(xué)管理方面：1.學(xué)生走班上課急于奔走找課室，老師考勤也需要占用課堂時間，因此影響上課效率。2.教學(xué)班集體觀念淡薄，存在德育空擋，管理混亂，日常班務(wù)跟進不到位的情況，如：上課沒人擦黑板，學(xué)生隨意拖動桌椅，亂動別人的東西。3.我校數(shù)學(xué)學(xué)科是老師自己制定學(xué)案，并根據(jù)各自教學(xué)進度分發(fā)學(xué)案和收發(fā)作業(yè)，不同層級的學(xué)案和作業(yè)本在同一行政班進行分發(fā)，很容易造成混亂。4.通過調(diào)查問卷，學(xué)生認為走班后，老師的輔導(dǎo)時間和次數(shù)明顯減少了，各層次有此想法的學(xué)生比率高達60%-70%，如下表2.3所示。這主要是由于學(xué)生較分散，任課老師任教多個班級，沒辦法經(jīng)常進班輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題找不到任課老師解答。

三、反思與改進

（一）考慮學(xué)生需求，合理分層

合理分層是走班教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，如果簡單以學(xué)生成績劃分，很容易讓基礎(chǔ)班的學(xué)生自我評價較低，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。經(jīng)過調(diào)查，C層（拓展班）學(xué)生傾向于按成績劃分（占41%），而A層（基礎(chǔ)班）學(xué)生更希望在考慮成績的基礎(chǔ)上，也考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生自主選擇層次（約47%），如下表（3.1）所示。同時，學(xué)生們希望一學(xué)期后學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)潛能重新調(diào)整分班。因此我們在制定分層的時候，對于低層次學(xué)生我們需要采取激勵措施，在以成績?yōu)閰⒖嫉那疤嵯?，也要考慮學(xué)生的需求和潛能。

（二）考慮教師的教學(xué)風(fēng)格，合理安排師資

分層走班教學(xué)效果如何，很大程度取決于任課老師的教學(xué)和管理水平，經(jīng)過調(diào)查，對于師資分配問題，老師們認為不應(yīng)該簡單以教學(xué)經(jīng)驗來決定所任教的層次，而應(yīng)充分考慮教師的教學(xué)風(fēng)格適用于哪一層次的教學(xué)，最大程度地激發(fā)老師工作的積極性，發(fā)揮任課老師的教學(xué)和管理水平。A層（基礎(chǔ)班）大部分學(xué)生更容易接受“講解——傳授”的教學(xué)模式（約40%），更喜歡有耐心、細心，教學(xué)方法靈活，教學(xué)經(jīng)驗和心理學(xué)知識豐富的優(yōu)秀教師。C層（拓展班）學(xué)生更樂于接受“引導(dǎo)——探究”的教學(xué)模式（約56%），更喜歡教學(xué)功底深厚，思維敏捷，有創(chuàng)新的老師

（三）教師要轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身能力

教學(xué)改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，任課老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自我認識，不能簡單將各層次教學(xué)目標(biāo)的高低等同于任課教師水平的高低;同時也要努力提升自己的教學(xué)和管理能力，滿足不同層次學(xué)生的需求。任教老師長期教同一層次的學(xué)生容易導(dǎo)致思維固化，管理能力單一，建議老師們跨層教學(xué)，雖然老師的工作量相對較大，但教學(xué)相長，這樣也促使老師自身的專業(yè)快速發(fā)展。

在教學(xué)方面，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認知能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)模式滿足不同層次的學(xué)生。拓展班學(xué)生基礎(chǔ)較好，但存在眼高手低現(xiàn)象，教學(xué)應(yīng)著重于提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和競爭意識;提高班學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)不牢，自主性也不夠強，應(yīng)注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生興趣;基礎(chǔ)班學(xué)生習(xí)慣較差，積極性也不高，應(yīng)幫助樹立信心，培養(yǎng)習(xí)慣。

（四）構(gòu)建精細化走班教學(xué)管理模式

走班教學(xué)管理方面，需要我們制定出一系列的精細化方案，構(gòu)建班主任、任課老師和課代表三位一體的班級管理模式。我校采取精細化管理，一方面班主任和任課老師將責(zé)任落實到人，如安排好學(xué)生負責(zé)值日和擦黑板等日常管理，避免了德育空擋;另一方面年級也加強學(xué)生的品德教育和紀(jì)律教育，如要求學(xué)生提前進課室、不亂動別人東西等。這樣執(zhí)行一段時間后，各方面管理步入正軌，學(xué)生評價較好，認為班級事情都能找到相應(yīng)的負責(zé)人，遲到和隨意動別人東西的現(xiàn)象也較少發(fā)生，教師的課堂紀(jì)律控制也比較好。另外，走班后對學(xué)生的課后輔導(dǎo)問題，也需要任課老師安排好學(xué)生的課后輔導(dǎo)答疑時間，我校教師一般會利用晚修或者各老師與學(xué)生約好固定答疑時間。

分層教學(xué)模式尊重學(xué)生個體差異，滿足各個層次、各種基礎(chǔ)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，是使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，是一種切實有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。教學(xué)改革對學(xué)校和老師提出了新的挑戰(zhàn)，廣大一線教師需要轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)改革要求。同時，分層走班后，班級的穩(wěn)定性較弱，需要我們結(jié)合學(xué)生實際摸索出一套行之有效的管理方案，提高走班教學(xué)質(zhì)量。

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