洪志

【摘要】? 素質(zhì)教育的影響下我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化，各種各樣的創(chuàng)新教育方式的提出豐富了教學的內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。分層教學就因此得到了相應的重視，其不僅實現(xiàn)了因材施教的目的，還能在有針對性的教學中尊重學生的個性差異，有效的根據(jù)不同的層次進行不同的教學，促進初中學生認知能力的提高。然而當前受數(shù)學教學困難程度的影響，分層式的教育方式在實際應用中難度較大，無法發(fā)揮分層教學的最大作用?；诖?，本文就以分層教學為研究對象，簡要概述當前分層教學在初中數(shù)學實際教學中存在的問題，從而有針對性的提出優(yōu)化教學的措施，真正將分層與數(shù)學相結(jié)合，因材施教促進學生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學 初中數(shù)學 應用措施

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-082-010

一、分層教學在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

分層教學由來已久，可以說就是因材施教的理論依據(jù)，然而在實施的過程中卻因為傳統(tǒng)教育觀念的制約導致效果不佳，現(xiàn)代教育背景下這一概念雖然得到了重視，但也受客觀環(huán)境的制約無法順利的應用到實際教學中，出現(xiàn)的問題大體有制度和學生兩方面。制度方面并沒有對分層教學有明確的劃分，分班、分教材亦或是分地區(qū)都沒有具體說明，分完之后能否順利將之應用到實際教學中，教學資源利用率是否最大化等問題都需要相關(guān)部門進行解決，為分層教學的實施創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，提供制度保障。學生方面主要受學生情緒的影響，初中階段的學生心思敏感，班級人數(shù)眾多的情況下教師逐個進行因材施教也較為不現(xiàn)實，如果教師在教學中盲目的對學生劃分層次，將會導致學生心中產(chǎn)生“自己不如別人”“被區(qū)別對待”之類的消極情緒，甚至程度較好的學生還會產(chǎn)生攀比、自傲的盲目自信情況，久而久之會使學生心理出現(xiàn)偏差，影響學生的心理健康發(fā)展。因此，就目前的分層教學經(jīng)驗而言，現(xiàn)狀依舊不容樂觀。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的具體實踐

2.1教學對象分層

在應用分層教學時，首先就需要教師對學生的個人情況和學習程度進行有效把控，結(jié)合學生的實際情況進行合理化的分層，設(shè)計不同的教學目標。因此，可以以教學對象為標準，分為三個層次，第一層：學生程度較好，邏輯思維能力強，品學兼優(yōu);第二層：學生程度良好，態(tài)度端正較努力，成績中等;第三層：學生厭學情緒嚴重，影響課堂秩序，成績較差。教師根據(jù)學生綜合情況進行評分，讓學生意識到自己的排名會根據(jù)自身的表現(xiàn)而變動，以此來強化優(yōu)秀學生的危機意識和落后學生的向上精神。

2.2教學目標分層

教學目標的分層就是為了滿足學生不同程度的學習需求，將教學資源最大化利用。因此，教師要對教材有深入的研究，明確哪些是通過的教學目標，哪些是需要分層的教學目標，以此來使學生都能對只是有所掌握。例如：在教學幾何部分的內(nèi)容時，就應明確教學的共同目標是讓學生知道基本的知識點，并將之應用到問題的解決中;在分層時要重視學生的情緒，可以設(shè)計難度不同的任務，讓學生自由選擇能解決的，消除分層的特殊性，讓學生在成功解題的過程中強化對學習的自信心。

2.3教學過程分層

教學過程的分層不是單純的將不同程度的學生分在不同的教室，而是對教學內(nèi)容進行循序漸進的深入，強化與學生的互動，不同難度的問題邀請相應水平的學生回答，以此來保障學生能夠依據(jù)自己的水平思考問題，成功解答問題，使學生學有所需。例如：在教學勾股定理內(nèi)容時，在講授勾股定理的內(nèi)容后，就可以邀請第二層次或是第三層次的學生回答“52+122=？”這種一步運算就能得出結(jié)論的問題，邀請部分第二層次和第一層次的學生回答“已知在Rt△ABC中，∠B=90°，a、b、c是△ABC的三邊，則c=？”這類需要多步運算才能證明的問題，增加與學生的互動，強化學生的課堂參與度。

2.4教學作業(yè)分層

作業(yè)不僅是檢驗學生學習程度的重要途徑，還是在課下有效鞏固學生知識的方式，然而難度大的作業(yè)程度差的學生做不出，難度小的作業(yè)檢查不出程度好的學生對知識的認識。因此，教師就需要重視對作業(yè)的分層，圍繞著教學的整體目標進行作業(yè)難度的分層，給第一層次的學生布置邏輯性較強的作業(yè)，第二層次的學生布置基礎(chǔ)知識應用的作業(yè)，第三層次的學生主要布置基礎(chǔ)知識掌握方面的作業(yè)。不僅能增加學生的作業(yè)完成率，更能讓學生在體驗成功的過程中感受到自己的價值，強化對學習的自信心。

2.5教學評價分層

評價對于初中學生的教學而言也是重要一環(huán)，一味地批評會打擊學生的自信心，盲目的夸獎同樣也會導致學生產(chǎn)生自負的不良心理。因此，教師就更要對教學評價分層，成績優(yōu)異的學生肯定其努力和思維靈活，同時暗示其還需繼續(xù)保持，還有進步的空間，避免自傲情緒的出現(xiàn);成績中等的學生鼓勵其優(yōu)勢，幫助其分析不足之處，指導其更好地進步;學困生就需要采用激勵的方式，贊賞其進步，夸獎其閃光之處，激發(fā)學生的學習信心。

結(jié)語

綜上所述，當前分層教學在應用中不可避免的存在一些問題，除了需要相關(guān)部門完善教學標準外，教師能做的就是在教學對象、教學目標、教學過程、教學作業(yè)、教學評價中應用分層教學，使數(shù)學課堂更加標準化，滿足因材施教的要求，調(diào)動學生學習積極性的同時，提高課堂效率，潛移默化的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，數(shù)學意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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