莫月霞

【摘要】? 小組合作學習不僅是一種學習模式，更是一種新的教學策略，它優(yōu)化了學生的學習方法，提高了課堂學習效率，培養(yǎng)了學生在數(shù)學學習中獨立思考、問題意識、發(fā)散思維等數(shù)學能力素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 小組合作 數(shù)學素養(yǎng) 提升

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-079-010

學生核心素養(yǎng)的提升是當前我國教育發(fā)展的趨勢，也是課程改革的發(fā)展方向。初中數(shù)學不但要向學生傳授基本的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。小組合作學習注重學生的主體地位，在不同方位，不同角度的交流模式中，促進學生的合作意識形成，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，對學生在數(shù)學學習中獨立思考、分析問題，解決問題、發(fā)散思維等數(shù)學能力素養(yǎng)的提升起重要作用。

一、以小組合作學習，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力

在日常的數(shù)學教學中，有目的培養(yǎng)學生用文字或者數(shù)學符號語言將數(shù)學規(guī)律和概念的本質聯(lián)系展示，將猜想、驗證得出的規(guī)律等用數(shù)學的語言將其所隱含的數(shù)學規(guī)律和現(xiàn)象歸納為教學的重點。由于初中學生知識的局限性和個體學習能力的差異，在教學中我們可以通過小組合作學習的形式，通過思維碰撞相互探討，小組成員將各自遇到的問題在組內進行討論，對要解決的問題進行歸納整理，得出正確的結論，培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

二、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的問題意識

古人說：“學起于思，思源于疑?！惫湃艘颜J識到“問題”對學習的作用，指出質疑是學習的起源?？墒怯捎谑軅鹘y(tǒng)教學模式的影響，學生善于“答”，而不善于“問”。小組合作學習是一種圍繞問題進行探討的學習模式，為學生提供了更廣闊的合作、學習、交流的空間，對學生數(shù)學知識的學習、技能的掌握、方法的積累起到了重要的作用，讓學生在自主學習和合作學習的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進而再去發(fā)現(xiàn)新問題，讓學生變被動的接受知識為主動學習知識。

[案例]反比例函數(shù)的增減性——y=6/x

觀察函數(shù)圖像，當K>0時，反比例函數(shù)圖像怎樣變化？

生1：當K>0時，雙曲線從左到右下降，所以y隨X的增大而減小。

生2：我不同意這個說法，當x=2時，y=3，當x=-1時，y=-6，這時是y隨X的增大而增大。

生3：我們所說的“y隨X的增大而減小?！庇绣e誤，可能根本不是這樣。

生4：K>0時y隨X的增大而減小肯定有的，不然怎會出現(xiàn)雙曲線從左到右下降。

生5：我覺得我們在說“K>0，y隨X的增大而減小”時肯定還有條件的。

組員在生5的提醒下終于找到答案：當K>0時，在每個像限內，y隨X的增大而減小。

通過探究，每個學生可以發(fā)現(xiàn)不同的觀點，他們用自己的觀點來反駁別人觀點時引發(fā)深層次的質疑。當這種質疑內化為一種不自覺的意識時，就形成了問題意識。

三、用小組合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

小組合作學習轉變了學生的角色，由被動者轉變?yōu)橹鲃诱?，由聆聽者轉變?yōu)閰⑴c者。作為學生本人來說，在小組合作學習中要清晰、透徹地表述自己觀點，學生在組內自我表述之前，定會主動參與數(shù)學學習，進行探究，做出相應的細致全面的數(shù)學思考。同時更重要的是在獨立的思考的基礎上，學生能真正參與到小組合作學習的每一個環(huán)節(jié)，對小組合作探究的學習成果進行判斷性的思考，發(fā)表自身的見解。

（一）合作前的獨立思考——預習案載體利用

小組合作學習必須建立在學生獨立思考的基礎上進行。合作交流前應有一定的時間與空間讓學生獨立思考、自主探索。只有建立在獨立思考的基礎上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流、比較。對學生采用“預習案”的學習策略，不僅要“強制”學生對預習內容“多看幾眼”，而且要讓他們帶著任務預習，在預習過程中有發(fā)現(xiàn)、有思考。不論錯對，都要寫下個人解題后對這道題的簡單分析，如解題注意點等。

學生通過獨立思考有了初步的感知和獨立的見解，帶著自己的想法和困惑進入到小組合作學習中去，組內互相答疑解惑，深入學習交流中各抒己見，體會到“小組歸屬感”和學習的成功感。

（二）合作后的獨立思考——錯題本載體利用

學生作為個性化的個體，總會有不同的問題涌現(xiàn)出來，小組合作還需要課后延伸進行對思考與反思。合作后的獨立思考是學生的思維在經過合作、碰撞后的一次內化與升華。錯題本這一載體，可以實現(xiàn)學生獨立思考的個性化表達，學生不僅能在錯題本表達對數(shù)學題的不同解法，還可以把課堂上暴露的問題進行再次思考和反思。

培養(yǎng)學生素養(yǎng)是個長久的教學實踐過程，需要在教師的指導下不斷地訓練和學習，才能取得良好的效果，而小組合作學習是一比較可行的學習方式。在教學中合理的應用小組合作學習的教學模式，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，促進學生學習能力的提升，從而有效地提高初中數(shù)學教學的質量，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]賈立國.以小組合作學習的方式促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升[J].長春教育學院學報，2018，34（07）：79-80.

[2]胡曉楠.探索小組合作學習中學生獨立思考能力的培養(yǎng)——合作學習中提高數(shù)學思維智力品質的探究[J].教育教學論壇，2014（34）：211-212.