陸秀珍

[摘要]培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場是課堂。踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生在閱讀中的思維能力是提高英語閱讀課教學(xué)效果的一種有益嘗試。在高二英語選修閱讀課教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，通過讓學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的文本，自己獨立繪制、小組合作繪制思維導(dǎo)圖并進行評比等方式，提高英語閱讀課的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;閱讀課;英語學(xué)習(xí)活動觀;高二;選修

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0029-03

隨著2017年版新課程標準的提出，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為評價課堂教學(xué)效果的一個重要的標準，而踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是使英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的一個重要途徑。英語學(xué)習(xí)活動觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于自己已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元化思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。在高中英語教學(xué)中，閱讀課占據(jù)非常重要的地位。因此，如何在閱讀課中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀是高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂設(shè)計的合理性和有效性，整合課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動（林舒迪，2018）。課堂活動的設(shè)計對于有效開展閱讀課教學(xué)尤為重要。

以往英語閱讀課教學(xué)的模式基本都是Pre-read-ing-While - reading-Post-reading-Discussion- Home-work的模式。在Discussion部分體現(xiàn)的情感目標更多的是過度地拔高或是牽強地引出教師設(shè)計的情感教育。舊的閱讀教學(xué)模式中的課堂活動大多數(shù)是問答式或者判斷對錯等，較少涉及學(xué)生英語閱讀思維的培養(yǎng)。

一、高二英語選修閱讀課運用思維導(dǎo)圖的必要性

高二的英語選修課，有的學(xué)校是不上的。根據(jù)國家課程中心的要求，學(xué)生達到英語高考的要求，要有九級的水平，但是選修課教材的話題涉及的內(nèi)容比較抽象，基本都是跟自然科學(xué)、社會科學(xué)或者文學(xué)作品有關(guān)，相關(guān)的話題詞匯比較難讀，也難記憶。教材里面的課文比較長，信息量比較豐富，如果按照必修課程的教學(xué)安排，是很難在規(guī)定的課時中上完所有的內(nèi)容的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，這四個維度互相聯(lián)系。其中，文化、語言、學(xué)習(xí)、思維所涵蓋的內(nèi)容更加具體，它們之間的聯(lián)系更加緊密。在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，英語選修課設(shè)計更加靈活，也更能體現(xiàn)語言能力的核心要求。

以活動為載體的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語素養(yǎng)、提高教學(xué)有效性的重要手段（陳金鳳，2018）。因此，有效的課堂閱讀教學(xué)活動是提高學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要途徑。大多數(shù)傳統(tǒng)的英語選修課堂設(shè)計都是使用多媒體課件，教師主要是考慮到選修內(nèi)容話題比較生僻，學(xué)生不熟悉詞匯，教師設(shè)計的意圖都是幫助學(xué)生鋪墊詞匯和相關(guān)背景知識，但是學(xué)生不感興趣，課堂上很少參與，僅是聽或者記錄教師的筆記，時間久了，學(xué)生只會厭倦，出現(xiàn)課堂上犯困或者做其他事情的現(xiàn)象。于是，本學(xué)期，筆者嘗試在課堂中運用思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、如何運用思維導(dǎo)圖開展高二英語選修閱讀課教學(xué)

1.利用思堆導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇

新課標指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是指通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，包括在語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中形成的語言意識和逐漸培養(yǎng)的語感。語言的聽說讀寫是過去英語教學(xué)中，一線的英語教師非常重視的。但是，隨著學(xué)習(xí)方式和移動媒體的不斷變化發(fā)展，教師的課堂設(shè)計也應(yīng)該隨之變化才能適應(yīng)新形勢的要求。在人教新課標版選修六Unit 1的閱讀教學(xué)設(shè)計中，筆者嘗試了讓學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，讓每個學(xué)生都積極閱讀課文和提取必要的信息。因為這是第一次嘗試，學(xué)生也不太了解英語閱讀材料的思維導(dǎo)圖的設(shè)計模式。筆者在課前先介紹了幾種常用的思維導(dǎo)圖模式，然后再指出要求學(xué)生在本語篇中提取的信息，如在西方藝術(shù)中，每一個時期的具體時間范疇、作品的特點、代表的作品和藝術(shù)家。課堂中要求學(xué)生利用10分鐘閱讀課文，用筆畫出教師要求尋找的信息，找到全部信息后才動手繪制思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的時間是15分鐘。在學(xué)生動手畫思維導(dǎo)圖過程中，教師要走進學(xué)生當(dāng)中，及時解答學(xué)生的疑惑，或者發(fā)現(xiàn)共性的問題，及時給予糾正。以下是本節(jié)課學(xué)生的部分作品：

在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師可以對學(xué)生的作品進行點評。在這樣的課堂中，學(xué)生有事情可以做，能成為課堂的主人，而教師是課堂的引導(dǎo)者。語言靠內(nèi)容組織起來，教師上完每一節(jié)課，都應(yīng)以內(nèi)容為依托，組織一個完整的內(nèi)容框架，杜絕碎片化的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料內(nèi)容用圖表的形式來呈現(xiàn)，這樣學(xué)生可以從整體上把握閱讀文本的內(nèi)容，能更好地欣賞閱讀文本。

2.利用學(xué)生小姐合作，增加思堆導(dǎo)圖繪制的趣味性

小組合作繪制課文相關(guān)思維導(dǎo)圖可以改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。選修的課文，涉及的話題大多比較抽象，但是對于某些學(xué)生來講，是比較熟悉的。比如，人教版選修六的話題是藝術(shù)、詩歌、健康飲食、全球變暖、自然的力量，選修七的話題是殘疾、志愿者、機器人、海底世界、出國旅行。筆者所教的學(xué)生，有的知識面比較廣，筆者利用學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，對所學(xué)知識進行拓展。比如詩歌單元，可以讓學(xué)生分享自己平時閱讀到的詩歌，然后小組合作，繪制課文提到的詩歌類型的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，小組合作創(chuàng)作詩歌。教師組織學(xué)生每個組選出一個評委，根據(jù)教師設(shè)計的評分標準，對思維導(dǎo)圖和創(chuàng)作的詩歌進行評分，最后展出學(xué)生的優(yōu)秀作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計切合學(xué)生實際的活動，讓學(xué)生通過理解、實踐，最后真正實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。學(xué)生在承擔(dān)角色和完成角色任務(wù)的過程中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化與思維于一體的活動，發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)思辨能力（王婷，2019）。

3.利用思堆導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀速度

新課標中要求學(xué)生掌握的主題語境包括：學(xué)習(xí)與生活、做人與做事、社會服務(wù)與人際溝通、文學(xué)藝術(shù)與體育。教材的話題也是符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的話題內(nèi)容。整合教材對于一線的英語教師來說是必備的能力。對于選修六、選修七、選修八、選修九這四本選修教材，教師可以把相同話題的內(nèi)容放到一起，利用曾經(jīng)繪制的思維導(dǎo)圖，快速提取關(guān)鍵的信息。此外，可以利用思維導(dǎo)圖，快速教學(xué)相同主題的詞匯，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)話題的詞匯和文章的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的速度。如選修七的Ro-bots和選修八的Cloning，兩個單元都是有關(guān)科技發(fā)展的話題，思維導(dǎo)圖可以使用同一種模式，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，快速提取信息，同時可以根據(jù)自己以前繪制的思維導(dǎo)圖，進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。高中英語教學(xué)應(yīng)該落實英語學(xué)習(xí)活動觀，讓學(xué)生通過默讀、思維導(dǎo)圖、小組合作、口頭匯報、語言積累等多種方式進行學(xué)習(xí)（邱玲珊，2018）。

三、閱讀課中運用思維導(dǎo)圖要注意的問題

筆者在嘗試了一個學(xué)期之后，發(fā)現(xiàn)繪制思維導(dǎo)圖確實能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)教師提問題、學(xué)生找答案的模式。但是，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖有時候偏離教師的要求，比如詞匯的導(dǎo)圖僅有很少量的幾個單詞，語篇內(nèi)容的思維導(dǎo)圖只有幾個關(guān)鍵短語，學(xué)生明顯只是在應(yīng)付教師的檢查。教師可以在學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖之前，講清楚要求和評價的標準，小組合作的時候要安排好每個組員的任務(wù)，避免出現(xiàn)只有少部分學(xué)生參與實踐的現(xiàn)象。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求是：發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù);構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求;實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生學(xué)用能力;完善英語課程評價體系，促進核心素養(yǎng)有效形成;重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語課程學(xué)習(xí)資源。從國家的層面講，核心素養(yǎng)要求已經(jīng)體現(xiàn)在學(xué)科的高考考查中，學(xué)科課堂教學(xué)相關(guān)要求也更加明確和具體。無論是必修課堂還是選修課堂，面對新的要求，一線教師都要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體要求進行新的嘗試，爭取核心素養(yǎng)落地。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王婷.借助“閱讀圈”踐行英語學(xué)習(xí)活動觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：58-59.

[3]邱玲珊.例談高中英語課堂中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀[J].新課程（下），2018（9）：228.

[4]陳金鳳.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（19）：38-39.

[5]林舒迪.高中英語教學(xué)融入學(xué)習(xí)活動觀的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（23）：38-39.

（責(zé)任編輯 周侯辰）