趙來

摘要：基于素質(zhì)教育引領(lǐng)下初中地理教學(xué)必須要進(jìn)行改善和創(chuàng)新有效探索三結(jié)合課程教學(xué)組織模式。三結(jié)合指的是將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與愛國主義教育相融合，普及地理知識，增強學(xué)生對于祖國山河與歷史文化的熱愛。第二則是將生態(tài)文明建設(shè)與地理教學(xué)有效融合，幫助學(xué)生樹立節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣以及文明意識，第三則是將地理教學(xué)和實踐應(yīng)用能力有效融合培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐過程中能夠提高活學(xué)活用的能力，增強自身綜合素養(yǎng)。所以本文在此背景下分析探索初中地理教學(xué)中如何有效實現(xiàn)三結(jié)合教學(xué)改革并提出實踐教學(xué)方案，

關(guān)鍵詞：初中地理，教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣，三結(jié)合

引言

2016年習(xí)近平主席在教師節(jié)前夕看望北京師生時，提出素質(zhì)教育是教育中的核心教育，必須要采用學(xué)用鄉(xiāng)長知行合一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。由此能夠看出當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育工作的總體目標(biāo)，并且構(gòu)成了課程教育改革的發(fā)展方向，根據(jù)初中地理教科書的發(fā)展情況，能夠看出教材內(nèi)容在內(nèi)容設(shè)計上有意識地體現(xiàn)出素質(zhì)教育維度問題是教師在實踐教學(xué)過程中課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及教學(xué)方案設(shè)計、課堂教學(xué)實施等眾多環(huán)節(jié)，過于重視教學(xué)案例的灌輸，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷以及文明素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。所以本文從以下幾方面分析探索初中地理如何進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)改革。

一、地理教學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合

由于初中地理課程能夠增強學(xué)生對于地球以及國家的認(rèn)識，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中開拓制約拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)思維，所以教師要使學(xué)生在地理課堂當(dāng)中對中國國情有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要在地理教學(xué)當(dāng)中對于國家的發(fā)展和民族的復(fù)興進(jìn)行教學(xué)的滲透和引導(dǎo)，強化學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步的學(xué)習(xí)和完善。教師也要結(jié)合具體的教學(xué)方法，在地理教學(xué)當(dāng)中將地理與中國進(jìn)行分層教學(xué)，并且將歷史人文素養(yǎng)與地形地貌的知識相互融合和促進(jìn)，從而在教育教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的全面性認(rèn)知。教師在世界地理相關(guān)知識點當(dāng)中進(jìn)行，教學(xué)方面的滲透利用愛國主義的知識以及素材當(dāng)中所蘊含的國家地理知識進(jìn)行教學(xué)方面的拓展。例如在第5章當(dāng)中“發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家”內(nèi)容，教師可以通過拓展性的講解和引導(dǎo)。教師在教育教學(xué)當(dāng)中可以通過結(jié)合歷史的事件講解，自1840年之后中國版圖被列強所侵占，并且通過直觀的小故事引導(dǎo)學(xué)生對我國的發(fā)展，有一個全新的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維清晰度使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中具備廣闊的胸襟，擔(dān)負(fù)起為中華民族之崛起而奮斗的思想素養(yǎng)。教師也要在教育實踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生了解東北領(lǐng)土丟失以及外蒙古的獨立等歷史性事件，使學(xué)生能夠感受到國家在發(fā)展當(dāng)中受到列強國家的強制割地，所對于后代發(fā)展造成的影響，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠樹立科學(xué)的發(fā)展觀念。

二、地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)相結(jié)合

黨的十八大會議中明確提出將生態(tài)文明建設(shè)提升至經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會建設(shè)的發(fā)展高度，并且會議明確擴(kuò)展了資源環(huán)境指標(biāo)建設(shè)。青少年是祖國未來發(fā)展的希望，在初中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)生態(tài)文明，具有極為重要的意義，當(dāng)前人類的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然有著密切的聯(lián)系，所以在實踐教學(xué)過程中，教師可以將地理教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)有效融合。例如：學(xué)習(xí)“天氣和氣候”、“中國的地理差異”、“我們生活的大洲——亞洲”這些內(nèi)容是教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在教學(xué)過程中結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況以及居民的日常生活，啟發(fā)學(xué)生分析家長從事的職業(yè)資源消耗情況，進(jìn)一步思考“唯GDP模式”的發(fā)展弊端，然后從家庭成員的日常開支情況思考探索如何樹立消費觀念，使學(xué)生能夠樹立正確的消費觀念，能夠督促家長樹立資源節(jié)約意識，有效實現(xiàn)綠色發(fā)展。

三、地理教學(xué)與實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合

教師要注重在教育教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)以致用是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中的目標(biāo)，所以教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識，并且運用實踐相互完善提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師也要提高自身的教育教學(xué)水平，在教學(xué)當(dāng)中充分的挖掘地理教學(xué)素材，并且積極的進(jìn)行探索和思考，并且結(jié)合教學(xué)活動強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師也要在教學(xué)實踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生參觀本地的地理博物館引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過程當(dāng)中借助地理教材中的知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的觀察能力和調(diào)查能力。教師也要通過實驗性的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查各個地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，以及各地區(qū)產(chǎn)業(yè)環(huán)保部門的各項職責(zé)，并且在活動當(dāng)中積極的宣傳公益，提升人們對于環(huán)保理念的重視程度。教師也要在教育教學(xué)當(dāng)中，積極的拓展教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黨和國家的要求，樹立科學(xué)的發(fā)展觀念，提升自身的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善自身的實踐研究能力。

結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在初中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握地球與海陸、氣候等各項自然知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的高尚情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源，保護(hù)生態(tài)文明的良好習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)以致用能力。本文提出的三結(jié)合教學(xué)方案只是初步探索，希望能夠有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)工作的有效進(jìn)展，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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