廖春梅

一、現(xiàn)實背景

新課程改革以來 ，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié) 、教學(xué)方法 、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化 ，但 由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重 ，功利目的過強(qiáng) ，缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響 ，使小學(xué)生讀書量普遍不夠 ，讀書時間少 ;課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主 ，過多注重詞句 、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo) ，忽視對閱讀整體性的把握;對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和初嘗輒止 ;忽略學(xué)生閱讀時的直觀思想感受和情感體驗，形成共性突出 、個性缺乏的閱讀結(jié)果 ;忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) ，最終使語文閱讀形成重功利 、輕發(fā)展 ;重其性、輕個性 ;重繼承 、輕創(chuàng)新 ;重認(rèn)知 、輕情感的反文化特證 ，造就有知識 、沒文化的閱讀者 。

基于此，我認(rèn)為 “小學(xué)主題閱讀教學(xué)方法研究” 是非常必要的 ，它將有效避免小學(xué)生閱讀時間短 ，閱讀量少 ，閱讀方法單一，閱讀文本泛化等弊病，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線 ，選取對人生最為重要 、最需要關(guān)注 、最富有情感 、最能體現(xiàn)人文精神和生命價恒的主題 ，如：感動、感恩、敬畏、品格、和諧 、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章 ，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理解 ，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有眼見的閱讀者 、有思想的閱讀者和終身的閱讀者 。

二、研究內(nèi)容

1、主題閱讀的格局研究 。

主題閱讀教學(xué)探討的主要教學(xué)區(qū)是使多篇文章匯聚于一個焦點 ，擺脫了以往教師教學(xué)一篇作品和十篇乃至更多的作品、 學(xué)生閱讀一篇作品或多篇作品 ，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學(xué)的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把教育的范疇擴(kuò)大到生活的范疇，提供學(xué)生的是開闊的視野，是高、廣、悍的思想認(rèn)識，深入到學(xué)生的心靈 ，讓學(xué)生在感悟語文的同時，也在感悟生活 ，感悟人生。因此，主題閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，解決了教師在兩者如何統(tǒng)一和糾纏中的困惑。

2 、主題閱讀的建模設(shè)計 。

主題閱讀課堂教學(xué)就是要從精神生命的層次 ，用動態(tài)生成的觀念 ，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué) ，整體構(gòu)建課堂教學(xué) 。教師要將文本的內(nèi)容、計劃 、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進(jìn)行的主要活動通盤考慮 ，全面規(guī)劃 。主題的確立 ，教學(xué)的設(shè)計 ，教材的整合 、方法的選擇都需要細(xì)致策劃 。

三、課題研究的途徑

1、在主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究中要注意使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認(rèn)真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價恒的文本的習(xí)慣，并通過對學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀類別，對閱讀主題的把握及學(xué)生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達(dá)、朗讀、習(xí)作等）來判斷學(xué)生是否形成了良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神。

2 、在小學(xué)主題閱讀教學(xué)方法研究中要善于搜集與文章相關(guān) 、相似、相近甚至相對的材料 ，從不同角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解 ，不斷在閱讀中豐富對主題的認(rèn)識 、感受 ，豐富自己的語言 。同時要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關(guān)鍵點 、相似點 等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，從一文拓展到多文 ，從一 本書拓展到整本書，使 “小學(xué)主題閱讀教學(xué)方法研究 的一個個文化連接點成為學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵點。

3、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的文明態(tài)度 、語言修養(yǎng) 、語言智慧和語言風(fēng)格 。

4、習(xí)作的技巧不是總結(jié)出來的 ，而是在閱讀中一點點熏陶習(xí)得的 。為此，在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究要從積淀（積淀生活素材 、情感素材 、語言素材 、習(xí)作方法 、立意、構(gòu)思 、選材、布局 、語言這幾方面入手 ），倡導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上 ，寫出有一定思想主題 ，有自己的見解和感受 ，構(gòu)建以 “主題閱讀、主題積累 、主題創(chuàng)作” 為主旨的習(xí)作教學(xué)體系 。

四、研究成果概要

《小學(xué)主題閱讀教學(xué)方法研究》優(yōu)化了主題閱讀課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新了主題閱讀高效課堂教學(xué)模式 ，提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果和效率 ，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性 ，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自覺閱讀的新常態(tài) ，全面提升了學(xué)生的語文能力及綜合素養(yǎng) ;提升了學(xué)校的 辦學(xué)聲譽(yù) 。研究成果主要表現(xiàn)在 ：

（ 一〉 構(gòu)建“以讀導(dǎo)學(xué)、讀寫并重”的高效課堂教學(xué)模式

以單元主題為魂 ，牽動整個大單元課文的學(xué)習(xí) ， 實現(xiàn)教學(xué)資源的最大價值點 ，課中按“讀一讀，說一說 ，寫一寫” 三個基本模塊組織教學(xué) 。課堂結(jié)構(gòu)的模塊化 ，模塊的流程化 ，構(gòu) 成了 “讀寫并重” 的教學(xué)行為模式 ，使語文教學(xué)簡單 、高效，讓學(xué)生在更多的時間開展主題閱讀 。

（ 二〉 積累了放大閱讀價值點的方法

積累了切入文本的方法 ，使閱讀教學(xué)直指教學(xué)重點 ，使課堂富有實效 。積累了改變原文對比讀 、提示起始承接讀 、根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀 、拓展資料情感讀的以讀代講的方法，大大地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位 。

（三） 開發(fā)了高效晨讀、課前三分鐘口才表達(dá)、速記復(fù)述和經(jīng)典海讀、五分鐘美文誦讀指導(dǎo) 。課程和主題經(jīng)典閱讀課程這些課程的開設(shè)有效促進(jìn)學(xué)生的語言的大量積累 ，鍛煉了口頭表達(dá)能力及朗讀能力 ，促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的提升 。

（四） 建立優(yōu)秀主題閱讀資料庫

匯編了校本課程 《每周積累》 、《 教案集》、《論文集》、《教學(xué)反思集》 ，為主題閱讀教學(xué)實踐者提供一些操作策略及學(xué)習(xí)資源。

（ 五〉 促進(jìn)了語文教師的專業(yè)成長

本課題研究進(jìn)一步豐富了教師的語文教學(xué)理論，提高了語文教師的課堂教學(xué)能力及科研水平。