趙瓊

【摘要】在教識(shí)漢字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。一個(gè)個(gè)漢字，不是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，它們是有聲音、有畫(huà)面、有情感的。一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字承載著豐富的內(nèi)涵，并將使用漢字的人們的情感聯(lián)系起來(lái)，由理入趣，相得益彰。教師應(yīng)以此幫助學(xué)生深入理解，讓學(xué)生記憶深刻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);激發(fā)興趣

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教師只有做好識(shí)字教學(xué)，才能讓學(xué)生盡早開(kāi)啟閱讀大門(mén)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只是讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記、反復(fù)抄寫(xiě)，或生搬硬套、故作高深，讓學(xué)生認(rèn)為識(shí)字是一種負(fù)擔(dān)，被動(dòng)而無(wú)趣。筆者近幾年一直和中、低年級(jí)學(xué)生為伴，為了能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、快樂(lè)識(shí)字，平時(shí)用心鉆研、留心積累，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)心得整理如下。

一、設(shè)置情境，俯仰皆拾

1.融入故事，身臨其境

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單個(gè)詞語(yǔ)是孤立的、枯燥的、難記的，教師如果把這些字詞編進(jìn)一次經(jīng)歷、一個(gè)故事或一首小兒歌中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得興趣盎然，甚至舉一反三。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字5”中的兩組漢字“沙灘、貝殼、腳丫”和“海風(fēng)、海鷗、浪花”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生去海邊游玩的情景。教師可以結(jié)合聲音和圖片讓學(xué)生想象自己光著“腳丫”在“沙灘”上奔跑，撿“貝殼”、吹“海風(fēng)”、看“海鷗”、踏“浪花”的情景。通過(guò)一趟快樂(lè)之“旅”，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)詞語(yǔ)，還對(duì)大海產(chǎn)生了無(wú)限向往，于是教師適時(shí)提出讓學(xué)生再找一些跟大海有關(guān)的字詞，學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)、注音，這樣學(xué)生又積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)了一些新的字詞。

2.理、趣結(jié)合，印象深刻

隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的增多，在教識(shí)漢字時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。一個(gè)個(gè)漢字，是有聲音、有畫(huà)面、有情感的。一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字承載著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)將理性和趣味結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

例如，在分辨“渴”與“喝”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到口渴需要水（三點(diǎn)水旁），喝水要用嘴（口字旁）;學(xué)習(xí)“炙”時(shí)，理解是“火”烤“肉”（月肉旁），就很好記了。教師可以通過(guò)介紹漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生知道四點(diǎn)底是由火焰的形狀簡(jiǎn)化而來(lái)，明白了這樣的意境，學(xué)習(xí)“蒸、煎、熟、焦”等一系列漢字時(shí)，學(xué)生腦海里就會(huì)浮現(xiàn)生動(dòng)的畫(huà)面，記憶將更加深刻。

二、形式多樣，妙趣橫生

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中識(shí)字教學(xué)第一階段明確要求：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望……學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！弊寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，教師需要從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)各種形式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)！

1.猜謎激趣

在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)“青、請(qǐng)、情、清”這幾個(gè)漢字時(shí)，筆者以字謎的方式呈現(xiàn)漢字。筆者一邊反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀謎面，一邊引導(dǎo)他們探求謎面下隱藏的答案。學(xué)生似在迷宮里尋寶，每猜出一個(gè)字都興奮不已，不斷地要求筆者“再來(lái)一個(gè)”“再來(lái)一個(gè)”。筆者又拓展了“小樹(shù)旁一只羊”（樣），“門(mén)口走過(guò)一個(gè)人”（閃），“兩個(gè)好朋友土堆手拉手”（坐）等字謎，學(xué)生不僅很快記住了讀音，還認(rèn)清了字形。

甲骨文“競(jìng)”字像兩個(gè)頭上有刑刀標(biāo)志的奴隸在搏斗。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)謎面“兄弟站立，賽場(chǎng)比試”。再如，“初”的本義是制衣的第一道工序裁剪，所以教師可以設(shè)計(jì)謎面“拿刀裁布”，理解了這些謎面，學(xué)生就可以輕松地區(qū)別“競(jìng)”與“竟”，也不會(huì)把“初”的衣字旁錯(cuò)寫(xiě)成“礻”字旁。

2.吟誦韻文

這種識(shí)字方式在部編版一、二年級(jí)的課本里運(yùn)用較多，如《日月明》《姓氏歌》《對(duì)韻歌》等多首兒歌，都是用朗朗上口的韻文教學(xué)生識(shí)字辨義。

像這樣的集中識(shí)字，還時(shí)常出現(xiàn)在園地字族文中。如一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地5”的識(shí)字加油站“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”，聲旁歸類(lèi)，以字族文歌謠形式呈現(xiàn)“飽、泡……”等六字形聲字，右邊表音，左邊表義，讓學(xué)生了解形聲字構(gòu)字之“理”的同時(shí)，感受漢字字族文之“趣”。

3.借助圖像

漢字本來(lái)就是由圖形演變而來(lái)的，所以在教學(xué)中教師可以經(jīng)常借助圖片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀漢字、記清字形、理解字義。例如，在教認(rèn)“彎”時(shí)，教師可以出示一張“弓”的圖片，弓背的彎曲可以讓學(xué)生直觀地記清字的音、形、義。

教師如果在教識(shí)漢字時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)看似平淡無(wú)奇的漢字中蘊(yùn)含著的不盡道理，學(xué)生就會(huì)對(duì)漢字產(chǎn)生一往而深的情感。例如，在教識(shí)雙耳旁的生字時(shí)，教師首先通過(guò)圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雙耳旁躺下就似山崖的形狀，學(xué)生便能輕松理解很多雙耳旁的漢字的字形、字義?！瓣?yáng)”就是在山崖上的一輪圓日，“陣”山崖上有戰(zhàn)車(chē)，跟戰(zhàn)場(chǎng)有關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)“疾”這一生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生將病字頭橫過(guò)來(lái)看，就似一個(gè)人躺在病榻上，“矢”為箭，原意為人被快速的箭射傷，引申為“快速”的意思。這樣教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》一文中“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛”這一句時(shí)，學(xué)生很容易就能理解“疾飛”是“形容飛快的速度，猶如飛射的箭一般”。

每個(gè)漢字都承載著豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生想象漢字的畫(huà)面，豐富漢字的意境，就能加深學(xué)生的理解。

三、拓展天地，走進(jìn)生活

1.與其他學(xué)科相結(jié)合

剛走進(jìn)小學(xué)校園不久的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)一切都充滿(mǎn)了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。例如，貼在教室墻上的一張小小的課程表，他們每天都要端詳無(wú)數(shù)遍，一開(kāi)始他們不明白為什么教師能從中得到許多有用的信息，而自己什么也看不懂。為了滿(mǎn)足學(xué)生想看懂課程表的欲望，筆者讓他們拿出書(shū)包里所有的課本擺在課桌上，然后把課本名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的課本，通過(guò)幾番訓(xùn)練，學(xué)生很快就記住了“道德與法治”“美術(shù)”“數(shù)學(xué)”等比較復(fù)雜的漢字。一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地中要求引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)上展示從其他課本上學(xué)到的漢字，筆者在班級(jí)的備用黑板上給每位學(xué)生一塊“領(lǐng)地”，讓他們每天把自己從其他課本上學(xué)會(huì)的新字寫(xiě)在上面，每天比一比誰(shuí)積累的生字多，這在班級(jí)掀起了一股識(shí)字熱潮。

2.融入生活，無(wú)處不在

在這股熱潮的引領(lǐng)下，有學(xué)生建議把每天在上學(xué)、放學(xué)路上，從各種招牌、廣告、車(chē)廂、路標(biāo)等地方認(rèn)識(shí)的漢字，包括看電視或零食包裝袋上認(rèn)識(shí)的漢字都寫(xiě)在他的“領(lǐng)地”里，筆者欣然允許?，F(xiàn)在班級(jí)內(nèi)大多學(xué)生每天都能積累5至10個(gè)漢字，這極大地豐富了學(xué)生的詞匯量，有效地提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀范圍。

識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單卻意義重大，教師在教學(xué)中要注重“趣”，關(guān)注“理”，識(shí)字教學(xué)才能真正達(dá)到“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教師應(yīng)做好識(shí)字教學(xué)，讓每位學(xué)生都擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)、開(kāi)啟閱讀世界的鑰匙！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳朝華. 趣理相通 認(rèn)用并重——提高學(xué)生識(shí)字效率的有效策略[J]. 新課程（上），2017（06）：45-46.